بررسي رابطه بازي هاي رايانه اي خشن بر پرخاشگري دانش آموزان مقطع راهنمايي
رابطه تك فرزندي و اختلالات رواني
شامل 6 فرم مي باشد كه:
فرم 1 - خلاصه گزارش هفتگي:
فرم 2 - خلاصه مشروح ماهانه
فرم 3 - گزارش سرپرست كارآموزي(فقط فرم)
فرم 4 - گزارش مدرس كارآموزي(فقط فرم)
فرم 5 - برگ ارزشيابي نهايي(فقط فرم)
فرم 6 - نظرات و پيشنهادات پايان دوره(فقط فرم)
گزارش كارآموزي رشته كامپيوتر
اين فايل با فرمت word و آماده پرينت مي باشد.
موضوع:
گزارش كارآموزي وكالت
فصل اول
گزارشات حقوقي
الف) دفاتر حقوقي
ب) دادگاه عمومي (حقوقي)
ج) اجراي احكام مدني
فصل دوم
گزارشات كيفري
الف) دادگاههاي عمومي (جزايي)
ب) اجراي احكام كيفري
ج) دادگاه انقلاب
د) دادگاه اطفال
و) دادگاه تجديد نظر
فصل سوم
گزارشات خانواده
دادگاه خانواده
فصل چهارم
گزارشات امور حسبي
دايره سرپرستي
فصل اول
گزارشات حقوقي
الف) دفاتر حقوقي
ب) دادگاه عمومي (حقوقي)
1.الزام به انتقال سند رسمي
2.قرار تأمين خواسته
3.درخواست طلاق غيابي
4.تخليه
5.صدور حكم توقف و ورشكستگي
6.الزام به انجام تعهد
7.ابطال سند
8.الزام به انتقال سند
9.اعسار از پرداخت ديه
10. ابطال شناسنامه و صدور شناسنامه جديد
11. مطالبه طلب
12. استرداد اثاثيه منزل
13. صدور حكم توليت
14. تخليه
15. خلع يد
16. فسخ مبايعهنامه
17. تخليه
18. صدور حكم اصلاحي بر اساس گزارش اصلاحي فيمابين طرفين
ج) اجراي احكام مدني
19. مطالبه مهريه
20. مطالبه خسارات وارده
21. مطالبه طلب
22. ابطال معامله ـ جلب ثالث
23. تخليه ملك
24. تقاضاي تأمين خواسته
25. مطالبه سهمالارث
26. فروش و افراز ملك مشاع
27. قطع و قمع مستحدثات ـ دستور موقت ـ خلع يد
28. مطالبه ديه جراحات وارده
29. فسخ قرارداد
30. الزام به مسلوب المنفعه نمودن چاه غير مجاز و مطالبه خسارت
31. تعديل اجاره بهاء
32. فك رهن
33. فسخ معامله و استرداد خودرو
34. رسيدگي به اخراج و مزاياي قانوني (مطالبه كاركرد)
35. مزايده اموال منقول
36. فسخ نكاح و مطاله نفقه
37. مطالبه طلب
38. مطالبه نفقه
39. مطالبه اجرتالمثل
40. الزام به تسليم بيع
41. تغيير مجراي لوله آب شرب و فاضلاب
42. مطالبه طلب (اعمال ماده 2 محكوميتهاي مالي و حبس محكوم عليه)
43. اعسار از پرداخت هزينه دادرسي تجديد نظرخواهي
44. حكم به افراز يك قطعه زمين مشاعي
فصل دوم
گزارشات كيفري
الف) دادگاههاي عمومي (جزايي)
45. فروش مال غير
46. ترك انفاق
47. صدور چك بلامحل
48. تصرف عدواني
49. استفاده از سند مجعول
50. فروش مال غير و كلاهبرداري
51. فحاشي و ورود به عنف
52. اعسار از پرداخت ديه
53. سرقت تعزيري
54. فروش مال غير
55. ترك انفاق
56. قرار منع تعقيب
57. صدور چك بلامحل
58. ايجاد مزاحمت
59. رابطه نامشروع
60. خيانت در امانت
61. تقاضاي الزام خوانده نسبت به تحويل لوازم و ابزارآلات قالببندي
ب) اجراي احكام كيفري
62. قتل عمد
63. شهادت خلاف واقع
64. آدمربائي توأم با اذيت و آزار
65. اختلاس اعمال ماده 277 قانون آيين دادرسي كيفري
66. اعمال ماده 696 قانون مجازات اسلامي
ج) دادگاه انقلاب
67. نگهداري غير مجاز اسلحه
68. حمل و استفاده از مواد مخدر
69. آزادي مشروط
70. قاچاق چوب
71. سلاح شكاري
72. كشف مواد مخدر در زندان
د) دادگاه اطفال
73. سرقت
74. ممانعت از تحصيل كودك
75. ولگردي
76. مخدوش نمودن شناسنامه
77. عدم ثبت واقعه ازدواج
78. زناي غير محصنه
79. خودداري از كمك به مصدوم صحنه تصادف
80. و) دادگاه تجديد نظر
81. كلاهبرداري
82. صدور چك وعدهدار موضوع ماده 13
83. اثبات مالكيت
84. چك بلامحل موضوع ماده (3 و 7)
85. ايراد ضرب و شتم عمدي
86. جعل
87. عمل منافي عفت و فحاشي و ايراد ضرب و جرح عمدي
فصل سوم
گزارشات خوانواده
دادگاه خانواده
88. تقسيط محكومٌ به
89. طلاق (خلع)
90. مطالبه مهريه
91. الزام به ثبت واقعه ازدواج دائم
92. اهداء جنين
93. طلاق (به لحاظ حرج)
94. اثبات نسب
95. دستور موقت مبني بر عدم خروج از كشور
96. طلاق (رجعي)
97. نفقه
98. طلاق ـ خلع يد
99. تغيير نام كوچك
100. قرار تأمين خواسته
101. فرزند خواندگي
102. تمكين
103. گواهي عدم امكان سازش
104. الزام به استرداد وسايل شخصي
105. توقيف عمليات اجرايي
106. مطالبه نفقه آينده
107. طلاق توافقي (رجعي)
108. طلاق توافقي (خلع)
109. طلاق (مبارات)
110. درخواست اجاره ازدواج
111. قرار موقوفي تعقيب
112. استرداد جهيزيه
113. الزام به تهيه مسكن عليحده
114. تقاضاي ازدواج مجدد
115. فسخ نكاح
116. حضانت دائم
117. گواهي رشد
118. تعيين وضعيت ملاقات
119. بذل مدت ازدواج موقت
120. طلاق خلع
فصل چهارم
گزارشات امور حسبي
دايره سرپرستي
121. نصب امين
122. اعلام فوت
123. قيوميت
124. اعلام حجر
125. تقاضاي صدور گواهي انحصار وراثت
126. حفظ و نگهداري اموال بلاصاحب و بلا وارث
127. حفظ و نگهداري اموال غائب مفقودالاثر
128. اعلام مفقوديت
129. اعلام حجر
اين گزارش با فرمت word ميباشد و شما عزيزان ميتوانيد آنرا ويرايش بكنيد.
گزارش كارآموزي وكالت
بررسي روابط بين سبك هاي تفكر و رويكردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان
دانلود پايان نامه بررسي روابط بين سبك هاي تفكر و رويكردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان
فهرست
مقدمه ۱
بيان مسئله ۵
ضرورت و اهميت تحقيق ۱۰
اهداف پژوهش ۱۲
تعاريف و اصطلاحات و واژهها ۱۳
الف) مرور مباني نظري ۱۶
تفكر چيست؟ ۱۶
انواع تفكر ۱۷
اقدامات عملي ۲۱
سبك تفكر ۲۲
سبكهاي شناختي ۲۴
انواع سبكها ۲۶
انواع سبكهاي تفكر ۲۸
سبكهاي تفكر هريسون و برامسون ۲۹
اصول سبكهاي تفكر ۳۵
رابطه سبكهاي تفكر و شيوههاي تفكر ۳۶
متغيرهاي مؤثر در شكل گيري سبكهاي تفكر ۴۰
ب) مرور پيشينه پژوهشي سبكهاي تفكر ۴۶
نظريه يادگيري ۵۲
يادگيري هشيارانه (يادگيري _ هوشياري) يا يادگيري رسمي (تدوين شده يا برنامه ريزي شده) ۵۴
يادگيري به عنوان يك فرايند، نظريه يادگيري ۵۶
يادگيري چيست؟ ۵۸
روند جاري در نظريههاي يادگيري ۶۰
چگونه يادگيري در نتيجه رشد تغيير ميكند؟ ۶۰
انگيزش و يادگيري ۶۳
عوامل انگيزش ۶۴
انگيزش دروني و انگيزش بيروني ۶۵
نظريه انتظار X
نظريه يادگيري اجتماعي راتر ۶۶
نظريه سبك اسنادي واينر ۶۶
نظريه دوئك درباره تحول شايستگي ۶۷
آموزشگاه گوتنبرگ (دانشكده گوتنبرگ) ۶۸
پاسك ۷۰
بيگز ۷۲
نقش تفاوتهاي فردي در رويكردهاي يادگيري ۷۴
پيشينه تحقيق ۷۷
نوع پژوهش ۹۰
جامعه، نمونه و روش نمونهگيري ۹۱
روش نمونهگيري ۹۱
ابزارهاي پژوهش ۹۲
اعتبار و روائي پرسشنامه سبكهاي تفكر ۹۲
پرسشنامه فرآيند مطالعه ۹۳
بمنظور بررسي اعتبار اين آزمون با روش ضريب آلفاي كرنباخ (پيروان، ۱۳۸۷) ۹۵
روش نمره گذاري پرسشنامه فرآيند مطالعه با رويكرد يادگيري ۹۵
روش تجزيه و تحليل دادهها ۹۶
توصيف آماري دادهها ۹۷
توزيع فراواني متغيرهاي پژوهش ۹۷
استنباط آماري دادهها ۹۹
خلاصه تحقيق ۱۰۵
بحث و نتيجه گيري ۱۰۹
محدوديتهاي پژوهش ۱۱۸
پيشنهادات پژوهش ۱۱۹
تفكر چيست؟
از ويژگيهاي بارز انسان و محور اساسي حيات او، قدرت انديشه وي است. انسان در طول زندگي خويش هرگز از تفكر و انديشيدن فارغ نبوده و به كمك آن به تصميمگيري پرداخته و توانسته است به حل مسائل و مشكلات بپردازد. بنابراين، تمام موفقيتها و پيشرفتهاي انسان در گرو انديشيدن بارور، پويا و موثر است. همينطور اين فرض كه فكر كردن راه را براي آموزش بيشتر باز ميكند، كاملاً پذيرفته شده است. چنانكه بسياري از والدين بر اين باورند كه مهم نيست كه فرزندان آنها چه ميآموزند، يا چه مطالعه ميكنند. آنچه مورد توجه آنان است، اين است كه فرزندانشان بياموزند كه چگونه فكر كنند، تصميم بگيرند و قضاوت نمايند (جان راجرز، پيتريك ويليام، ترجمه قراچه داغي). تفكر از مهمترين مسائلي است كه همراه ذهن انديشمندان را به خود مشغول داشته است. به بيان ديگر، انديشمندان بر اين باور هستند كه انسان، فرهنگ و تمدن خويش را مديون تفكر است. به طور كلي وجه تمايز انسان با ساير موجودات، همانا تفكر وي است (مطهري، ۱۳۶۵).
انواع تفكر
گيلقورد[۱] و دوبونو (۱۹۸۶) تفكر را به سه دسته تقسيم كردهاند:
۱- تفكر منطقي
۲- تفكر انتقادي
۳- تفكر خلاق
۱- تفكر منطقي
فرآيندي است كه شخص در آن با توجه به تجارب عملي و توانمنديهاي ذهني خود بتواند به حل مسئله يا مشكل اقدام و به نتيجه مطلوبي دست يابد.
مراحل تفكر منطقي
۱- شناسايي يا طرح مسئله
۲- جمعآوري اطلاعات
۳- تعريف دقيق مسئله
۴- تعيين راهحلهاي متعدد
۵- اجرا و ارزيابي
ويژگي افراد داراي تفكر منطقي
۱- بابررسي شقوق مختلف يك مسئله، بهترين راه را انتخاب وملاك عمل قرارميدهد.
۲- جهت و مسير مشخصي را براي حل مسئله دنبال ميكند.
۳- مراحل حل مسئله يا مشكل را به يكديگر وابسته در نظر ميگيرد.
راهكارهايي براي پرورش تفكر منطقي
۱- احساس نياز بيشتر به كسب توانايي مهارتهاي حل مسئله در زندگي
۲- توجه ويژه به خصوصيات شخصيتي، احساسي و رفتاري خود و ديگران
۳- افزايش تحمل ابهام در برخورد با مسائل گوناگون
۴- ترديد در مورد اولين راه حل به عنوان بهترين راه حل
۵- ترديد در مورد اينكه كوتاهترين راه بهترين راه نيست.
۶- اولويت بندي مشكلات از نظر اهميت و مهم بودن.
۲- تفكر انتقادي
تمام گرايشها و استعدادها، مانند تحليل دقيق مسائل، توجه به نقطه نظرهاي متفاوت و رسيدن به نتايج صحيح را شامل ميشود. تفكر انتقادي، فرآيندي است شناختي، فعال، هدفمند و سازمان يافته
مراحل تفكر انتقادي
۱- پرسشگري
۲- جمعآوري اطلاعات
۳- ارزيابي
۴- نتيجهگيري
ويژگي افراد داراي تفكر انتقادي
۱- داشتن روحيه پرسشگري
۲-
۳- داوري و قضاوت به دور از تعصبات و لجبازي
۴- قدرت تشخيص و تميز درست از نادرست
۵- داشتن تفكر سيستمي و توانايي پرداختن به كل و جزء به طور توامان.
۶- نسبت به مسائل ديد وسيع و دقيق دارند.
راههاي پرورش تفكر انتقادي
۱- نسبت به امور و پديدههاي اطراف خود حساسيت و دقت بيشتري داشته باشيد.
۲- ديدهها، شنيدهها و مطالعات خود را مورد تجزيه و تحليل قرار دهيد.
۳- زندگينامه افراد نقاد و تاثير گذار را مطالعه كنيد.
۴- هرگز دچار احساسات، قضاوت عجولانه، تعصب و خود رايي درباره موضوعات مورد بحث نشويد.
۳- تفكر خلاق
مهارتي است كه شخص از تلفيق مهارتهاي حل مسئله و تصميم گيري از افكار يا روابط نو برخوردار شده و قدرت كشف و انتخاب راهحلهاي جديد را پيدا ميكند. تفكر خلاق عبارت است از تفكر ابتكاري و مناسب.
مراحل تفكر خلاق
۱- آمادگي
۲- مطالعه
۳- تغيير
۴- پختگي
۵- اشراق (به پاسخهاي ناگهاني دست يابد.)
۶- وارسي
۷- اجرا
انواع تفكر خلاق
۱- تفكر واگرا؛ تفكر خلاق با تفكر واگرا رابطه مستقيم دارد. از ويژگيهاي تفكر واگرا؛ ابتكار، سيالي، انعطافپذيري و بسط است.
۲- تفكر همگرا؛ در اين تفكر، فكرهاي جديد و نو كمتر راه پيدا ميكندو در واقع همان استدلال منطقي است كه به دنبال يك جواب صحيح ميگردد.
پرورش تفكر
يكي از ويژگيهاي اساسي انسان، برخورداري او از قدرت تفكر است. از نظر ديويي، تفكر به معناي آگاهي از آنچه به ذهن ميآيد، است. انسانها به كمك تفكر توانستهاند به محيط پيچيده، متنوع و متغير اطراف خود مسلط شده و به حيات خود ادامه دهند. انسان در شرايط غير قابل پيشبيني، در بر خورد با اوضاع و احوال تازه و روبرويي با رويدادهاي متنوع توانسته است كه با استفاده از تفكر خويش بر مشكلات فايق آيد. همينطور در شرايط كنوني، پرورش تفكر، يكي از ضروريترين و كارآمدترين وسيله جهت مشكل گشايي و نوآوري است (شريعتمداري، ۱۳۷۸).
در كنفرانسي كه در سال ۱۹۸۹ توسط سازمان همكاري و توسعه اقتصادي برگزار شد، متخصصان كشورهاي مختلف نظر خود را در زمينه پرورش تفكر ارائه دادند. اين نظريات تحت سه عنوان زير مورد بحث قرار گرفت:
۱- فراگيري تفكر، روش يا رويكرد مستقيم
۲- فراگيري تفكر، روش يا رويكرد تلفيقي
۳- كاربرد دانششناختي در آموزش تفكر
دوبونو[۲] (۱۹۸۹) معتقد است كه آموزش مستقيم و صريح تفكر در مدارس، امري ضروري است و در شرايط كنوني اين امر در بسياري از كشورها ي دنيا به صورت درست صورت نميگيرد. از نظر او دلايل اين امر عبارتند از:
۱- تعليم و تربيت امري دروني و پيش پا افتاده تلقي ميشود.
۲- تعليم و تربيت سخت گرفتار است و برنامه درسي متراكمتر از آن است كه به تفكر بپردازد.
۳- تعليم و تربيت واقعاً بطور معنوي تفكر را مطرح نميكند.
۴- شيوه آموزش تفكر، تعليم و تربيت را گيج كرده است.
بنابراين، اين نكته مطرح شد كه بايد معيارهايي در نظر گفت تا درستي و دقت اينآموزشها مشخص گردد. يكي از افرادي كه در اين حوزه تلاش كرده است، دوبونو است.
معيارهاي گزينش شيوه آموزش تفكر به نظر دوبونو(۱۹۸۹) چنين است:
۱- روش بايد ساده، عملي و قابل اجرا باشد.
۲- روش بايد آنقدر نيرومند باشد كه در انتقال از مربي به فراگير بدون تغيير بماند.
۳- روش بايد به طور مشخص به موقعيتهاي زندگي واقعي اشاره كند.
۴- روش بايد بصورتي تهيه شود كه هر بخش از آن مفيد و قابل اجرا باشد.
۵- روش بايد در مورد سنين مختلف و تواناييهاي متفاوت در فرهنگهاي مختلف و زمينههاي گوناگون قابل اجرا باشد.
۶- فراگيران بايد از درسهاي مربوط به تفكر لذت ببرند.
اقدامات عملي
نكته اول: در دنياي جديد هر شخصي بايد مهارتهاي تفكر را به عنوان مهارت زندگي در خود به وجود آورد.
نكته دوم: تفكر بايد به عنوان يك موضوع سنجيده و مستقيم آموزش داده شود، نه اينكه بطور ساده در رشتهاي علمي گنجانيده شود؛ بدين معني كه يك يا دو جلسه در طول تحصيل به آموزش تفكر اختصاص داده شود.
ليكوت[۳] (۱۹۸۸) آموزش تفكر را از طريق آموزش رشتهاي مختلف علمي ميسر ميداند. او فراگيري را به عنوان فرآيند ساختن دانش تلقي ميكند. از نظر او، شاگرد ظرفي خالي نيست كه جهت پر كردن يا كسب دانش به نزد معلم بيايد. او توصيه ميكند كه اين آموزش بايد توام با بررسي و انتقاد در نظر گرفته شود، يعني روش قياسي، آزمايشي و تاريخي توام با تفكر انتقادي و منطقي. او استفاده از كامپيوتر را جهت جمعآوري اطلاعات، حل مسائل، طبقهبندي، ترتيب امور تحصيل و ارائه به صورتهاي مختلف را در زمينه تفكر فعال توصيه ميكند.
گاردنر[۴] (۱۹۸۹) با محدود ساختن تفكر در يك محدوده، مخالف است و به نظر او، اشكال متفاوت تفكر و استدلال وجود دارد و تمام افراد سالم استعداد طرح سوالها و بررسي جوابها را از طريق روشهاي متعدد دارا هستند.
نيلكون[۵](۱۹۸۹) در پاسخ به اين سوال كه كدام آموزش براي تفكر مناسب است، پاسخ ميدهد كه بيشتر از صد برنامه درسي درباره آموزش مهارتهاي تفكر تدوين شده و تنها انجام تحقيقات متعدد ميتواند مشخص كند كه كدام آموزش براي چه افرادي ميتواند مفيد باشد.
سبك تفكر
سبك در لغت به معناي روش، شيوه، سياق و اسلوب است. همچنين به عنوان رفتاريشاخص و متمايز و يا شيوه عمل و اجرا است. از نظر استرنبرگ، سبك عبارت است از شيوه ترجيحي تفكر.[۶] سبك بر چگونگي ارتباط برقرار نمودن افراد، مشكل گشائيها و ربط يافتن آنها با يكديگر تاثير بسزايي دارد. براي تشخيص سبك تفكر ديگران سه راه مشخص وجود دارد: مشاهده رفتار در هنگام پرداختن به امور، پرسش از ديگران درباره چگونگي ادراك آنها از سبك اشخاص و تكميل نمودن يك يا چند پرسشنامه روانشناسي (هنري[۷]، ۲۰۰۱)
عمل تفكر را از طريق نامگذاري مراحل يا فعاليتهاي اساسي فكر، بهتر ميتوان تحليل كرد. (بويد، ه ـ بودي،[۸] ۱۹۹۹) عمل كامل تفكر را اينگونه تعريف كرده است:
ادبيات سبكها از اواخر دهه ۵۰ تا اواسط دهه ۷۰ در حوزه نظريهها و الگوها گسترش چشمگيري داشته است. رايدينگ و چيما[۹] (۱۹۹۱) با مرور ادبيات سبكها بيش از ۳۰ برچسب را براي سازه سبك شناسايي كردند. در دهه گذشته تمايل عدهاي به نظريهها و الگوهاي سبكها، يكي به صورت مفهومي از طريق تلفيق نامگذاريهاي موجود و ديگري با آزمودن نامگذاريها به صورت تجربي پيدا شده است.
كوري[۱۰] (۱۹۸۳) الگوي تلفيقي مفهوم سبكها، رايدينگ و چيما (۱۹۹۱) مدل دوبعدي سبك خانواده از راهبردهاي يادگيري و استرنبرگ و گريگورنگو (۱۹۹۵) سنتهاي سهگانه مطالعه سبكها را به بهترين وجهي ارائه دادهاند (زانگ، ۲۰۰۲، به نقل فرخي، ۱۳۸۳)
راينر[۱۱] و رايدينگ (۱۹۹۷، به نقل از گارسيا و هوگز، ۲۰۰۰) مفهوم سبك را تصور مشخص از فرديت انسجام يافته[۱۲] فرد در موقعيتهاي گوناگون تعريف ميكنند كه ميتوان نياز حس هويت را كه تا حدي اساس فرديت به شمار ميرود، نشان بدهد.
اگر چه از نظر واژهشناسي بين نظريه پردازان تفاوت وجود دارد، اما همه آنها بر اين نكته تاكيد دارند كه روش ثابت و متمايزي براي رمزگرداني، ذخيرهسازي و اجرا وجود دارد كه به طور اساسي مستقل از هوش است (آتكسيون،[۱۳] ۱۹۹۸، به نقل از اماميپور، ۱۳۸۰). استرنبرگ و دترمن[۱۴] (۱۹۸۶، به نقل از گارسيا و هوگز، ۲۰۰۰) بيان ميكنند كه هوش ماهيتاً ابزارهايي براي محيط مرتبط و متناسب ميسازد، به طوري كه اغلب صورتهاي قابل پيشبيني خودگراني با هوش ارتباط دارد. سبكها، نيز كه به خودگراني هوش مربوط ميشوند، راههايي براي توصيف فكر و ترجيح كارهايي براي به كار گيري استعدادهاي بالقوهاي استعداد نيستند. بنابراين هوش انديشه اصلي سبك نيست، بلكه سبك، راه بكارگيري هوش فرد است (استرنبرگ، گريگورنگو، ۱۹۹۵، به نقل از گارسيا و هوگز، ۲۰۰۰).
پيامد تحقيقات گسترده در زمينه سبكها، به رشد الگوهاي متعددي منجر شده است كه مفهوم سازههاي متفاوتي مانند سبكهاي شناختي، رويكردهاي يادگيري، سبكهاي يادگيري، راهبردهاي يادگيري، سبكهاي آموزش و سبكهاي تفكر را بيان كردهاند. (گارسيا و هوگز، ۲۰۰۰)
يانفنگ[۱۵] (۲۰۰۰، به نقل از اماميپور، ۱۳۸۰) اين مطالب را به دودسته تقسيم ميكند:
الف) مطالعات اوليه تلاش بود براي يافتن سبكهاي مختلف و برچسب زدن به آنها
ب) مطالعاتي بعدي براي ايجاد الگوهاي كليتري از سبكها و يكپارچه سازي سبكهاي مختلف كوشش ميكرد.
سبكهاي شناختي
در طول تاريخ، جنبشهاي مختلفي در رابطه با سبكهاي شناختي شكل گرفت. يكي از اين جنبشها، سبكهاي شناخت مدار است. اين جنبش با اين عقيده كه سبكهاي تفكر ميتواند سعي بين مطالعات شناختي (چگونه درك كنيم، ياد بگيريم و فكر كنيم) و مطالعات تحقيقي برقرار سازد، در سال ۱۹۵۰ و اوايل ۱۹۶۰ به وجود آمد و جنبش سبكهاي شناختي ناميده شد.
كيف[۱۶] (۱۹۹۱) سبكهاي شناختي را پايه آموزش تحصيلي و تفكر ميداند و معتقد است كه مجريان مدارس بايد آموزش لازم را در زمينه در نظر گرفتن پردازش اطلاعات به عنوان بخشي از يادگيري بگذرانند.
مورگان[۱۷] (۱۹۹۳) سبكهاي شناختي را تاثير گذار و پيشبيني كننده ترجيحات علمي در افراد ميداند.
وايتين[۱۸] (۱۹۹۰) معتقد است كه مدارس راهنمايي و بالاتر، ميبايستي سبكهاي شناختي دانشآموزان را مورد توجه قرار داده و شيوههاي آموزش خود را متناسب با سبكهاي شناختي آنان قرار دهند.
سبكهاي شناختي تفاوت در توانايي يادگيري و حافظه را نشان نميدهند (وايتين و همكاران، ۱۹۹۷).
سوايتد و ميشن[۱۹] (۱۹۸۲) سبكهاي شناختي، منعكس كننده ترجيحات و نگـرشهابـه سمت شيوهاي از عملكرد در تكاليف است كه به صورت هوشمندانهاي جهتگيري شدهاند.
هرمان وتيكين[۲۰] (۱۹۸۸) معتقد است كه افراد را ميتوان با توجه به ميزان وابستگي آنها به ساختار ميدان ديدشان طبقهبندي كرد. فردي كه به ميدان ديد خود وابسته است، براي پيدا كردن چيزي بيرون از زمينه دچار مشكل ميشود، ولي فردي كه مستقل از ميدان است ميتواند با يك نگاه، تصاوير و اشكال موجود در زمينه، مثل يك مثلث پنهان را پيدا كند.
انواع سبكها
يكي از سبكها، سبك طبقهبندي (مجزا سازي) است. سبك ديگر، يكپارچگي مفهومي است. فرد داراي گرايش به اين سبك، تمايل دارد به اينكه اجزا و مفاهيم را جهت دستيابي به يك كل معنادار به يكديگر متصل كند.
سبك ديگر سبك اجمالي است. به گفته گاردنر و مورياني[۲۱] (۱۹۹۸) اين سبك، به ميزان تلاش براي تاييد قضاوتهاي خود اطلاق ميگردد.
مبحث ديگر وسعت مقوله است. براي يك نظريهپرداز سبكهاي شناختي، پاسخها مدنظر نيست، بلكه وسعت دامنههاي پيشنهاد شده براي اشياي مختلف مهم است. تمايل برآورد كم يا زياد به عنوان برآورد عريض بودن مقوله به كار ميرود.
جروم و كاگان[۲۲] (۱۹۹۷) بر روي سبكهاي تكانشي و تاملي مطالعاتي انجام دادهاند.يادگيرندگان تاملي، كند كار ميكنند اما اشتباهات كمتري را مرتكب ميشوند؛ يادگيرندگان تكانشي سريع كار ميكنند اما اشتباهات زيادي مرتكب ميشوند (كاگان، ۱۹۶۴).
جروم و كاگان (۱۹۹۷) آزمون ويژه سبكهاي تكانشي _ تاملي را تهيه كرده است. در اين آزمون از آزمونشونده خواسته ميشود كه ابتدا به شكلي نگاه كند (شكل يك خانه، يك اتومبيل) و بعد به شكلهاي ديگري كه به شكل اول شبيه است، نگاه كند و در يك زمان محدود شكلي را كه با شكل اول شبيه است، انتخاب نمايد. يادگيرندگان تكانشي به سرعت شكلها را از نظر ميگذرانند و شكلي را كه به نظرشان با شكل اصلي مطابقت دارد بر ميگزينند. در مقابل، يادگيرندگان تاملي پيش از تصميمگيري شكلهاي پيشنهادي را به دقت وارسي ميكنند و آن گاه تصميم ميگيرند كه كدام يك از آنها شبيه شكل اول است.
سبكهاي يادگيري، نوع ديگري از انواع سبكها است كه مورد توجه رفتار گرايان است. اگر چه يافتههاي تحقيقات مختلف حاكي از تفاوت در سبكهاي يادگيري در بين فرهنگها و گروههاي مختلف ميباشد (پارك،[۲۳] ۲۰۰۱) بيشترين اختلاف، در بين افراد يك گروه است. حتي در كلاسهايي كه دانشآموزان آن در يك فرهنگ بزرگ شدهاند نيز تفاوت بسياري وجود دارد (نابي،[۲۴] ۱۹۹۸).
استرنبرگ (۲۰۰۱) در گزارشي بيان ميدارد كه تحقيق در مورد سبكهاي يادگيريبايد بازنگري شود. تعريف برجسته ديگر توسط رايدينگ و راميز (۱۹۹۸) بيان شدهاست. به نظر او، ويژگيهاي فردي با سبكهاي شناختي در هم ميآميزد و سبك يادگيري را شكل ميدهند. او معتقد است كه راهبردهاي يادگيري ممكن است در طول زمان تغيير كند، اما ابعاد سبكهاي شناختي (كلگرا،[۲۵] جز گرا،[۲۶] شفاهيگرا[۲۷] و تصورگرا[۲۸]) تغيير نخواهند كرد.
بررسي مسئله بزهكاري و عوامل موثر بر آن
اين فايل با فرمت WORDمي باشد و قايل ويرايش و آماده پرينت است.
توجه نماييد كه اين مقاله داراي پرسشنامه مي باشد.
موضوع : بررسي مسئله بزهكاري و عوامل موثر بر آن
فهرست مطالب
چكيده تحقيق3
بيان مساله3
اهميت و ضرورت تحقيق3
اهداف تحقيق4
ادبيات تحقيق 4
روش تحقيق5
نتايج تحقيق6
نتيجه گيري كلي6
پيشگفتار8
فصل اول
مقدمه12
بيان مساله14
سوال آغازين تحقيق16
سوالات فرعي تحقيق17
اهميت و ضرورت موضوع مورد بررسي18
شناخت علل و عوامل موثر در بزهكاري و اجتناب از آن 19
اهداف كلي تحقيق 20
ادبيات تحقيق21
بزهكار كيست23
بي هنجاري25
انواع جرايم ارتكابي اطفال و نوجوانان27
جرائمي كه در اثر عدم رعايت شئونات اسلامي حادث مي گردد32
ويژگي هاي نوجوانان بزهكار34
رفتارهاي عادي كودك37
بزهكاري جوانان و نموجوانان در جامعه39
عوامل موثر در ارتكاب جرم از سوي جوانان و نوجوانان41
ضرورت تشكيل دادگاه هاي اطفال53
منابع فصل اول64
فصل دوم
مباني نظري تحقيق67
چهارچوب تئوري theretical frome work
تئوريهاي مربوط به سنجش متغير وابسته70
نظريه هاي جامعه شناسي كجروي72
نظريه ساترلند74
زيگمون فرويد ، ديويد ريزمن عامل مذهب76
نظريه افسردگي تاپير79
تئوري كولي83
تئوري هرم نيازهاي آبراهام مازلو86
مكوبي و مارتين88
دوركيم ( بيگانگي اجتماعي )90
دوركيم ( آنومي اجتماعي )92
فرضيات تحقيق95
دياگرام مدل علي براي عوامل موثر بر ميزان گرايش به بزهكاري (y)99
تعاريف نظري و عملياتي تحقيق100
منابع فصل دوم104
فصل سوم
مقدمه107
روش تحقيق108
وش آمايش نمونه ( جامعه آماري / شيوه نمونه گيري )109
وش پژوهش يافته ( نوع روش تحقيق )110
روش گزينش داده ها ( ابزار جمع آوري داده ها )110
روش پردازش آمارها111
منابع فصل سوم112
فصل چهارم
جداول فراواني توصيف و تفسير و ترسيم نمودار114
آزمون همبستگي و جداول دو بعدي آزمون فرضيه با استفاده از روش هاي متناسب آماري165
ضريب همبستگي پيرسون (r) : مبتني بر عوامل اجتماعي166
نابع فصل چهارم173
فصل پنجم
يافته هاي تحقيق175
تفسير جداول دو بعدي جدول شماره 32 تاثير عوامل محيطي در بزهكاري افراد176
نتيجه گيري كلي179
عوامل اجتماعي182
عوامل اقتصادي184
استنتاج تئوريكي185
يشنهادات و راهبردها191
ديگر پيشنهادات196
محدوديتهاي تحقيق198
ضمايم و پيوست ها
منابع و ماخذ200
پرسشنامه204
زندگي نامه يك مجرم معتاد210
چكيده تحقيق
عنوان تحقيق
پيمايشي در سنجش ميزان گرايش افراد به بزه كاري و عوامل موثر بر آن در بين نوجوانان كانون اصلاح و تربيت تهران
بيان مساله
مساله اساسي اين تحقيق در اين است كه تاثير برخي علل و عوامل را بر بزهكاري افراد در كانون اصلاح و تربيت تهران مورد بررسي و سنجش قرار دهيم . و همچنين با توجه به اهميتي كه بزهكاري در جوامع مختلف دارد پيگري و بررسي علل وعوامل اين موضوع در اكثر كشور ها حائز اهميت است لذا در اين تحقيق سعي بر اين است تا پاره اي از علل و عواملي را كه در بزهكاري افراد نقش دارند مورد مطالعه و پژوهش قرار دهيم .
اهميت و ضرورت تحقيق
همانطوريكه مي دانيد جامعه ي مادر حال توسعه مي باشد و براي توسعه و پيشرفت نيازمند به يك نيروي كار و متخصص كه همان جوانان مي باشند نيازمنديم كه آينده باگامهاي جوان ومتاثر از انديشه ها و طرز تلقي هاي ايشان رقم زده خواهد شد . ولي متاسفانه مشكلاتي چون بزهكاري و اعتياد و سرقت و غيره جوانان كشور را در ورطه هلاكت و نابودي مي كشاند و مانع پيشرفت جامعه مي گردد لذا مي بايست عوامل بزهكاري را شناخت و راههايي براي پيشگيري از آن ارائه نمود . و امكاناتي رابراي جلوگيري از اين بزهكاري مهيا و فراهم نمود .
اهداف تحقيق
هدف اوليه و اصلي تحقيق حاضر بررسي ميزان گرايش افراد به بزهكاري و عوامل موثر بر آن در بين نوجوانان است و در اين تحقيق با فراهم كردن زمينه آشنايي نظري با مفاهيم بزهكاري و عوامل خانوادگي و اجتماعي موثر بر بزهكاري و ارائه پيشنهاداتي در زمينه ي پيشگيري از بزهكاري مي باشد .
ادبيات تحقيق
بررسي اجمالي مساله بزهكاري و عوامل موثر بر آن
بزه: عبارت است از اقدام به عملي كه بر خلاف موازين ، مقررات و قوانين و معيارهاي ارزشي و فرهنگي جامعه مي باشد .
بزهكار: كسي است كه متهم به ارتكاب رفتار ضد اجتماعي و يا قانون شكني است ولي به علت آنكه به سن قانون ( معمولاً هجده سالگي نرسيده است ) مانند يك مجرم بزرگسال مجازات نمي شود . يا به عبارتي بزهكار كسي است كه عمل او حاصل و نتيجه چندين سال نارضايتي از زندگي خانوادگي است . با توجه به اينكه در آن عامل ارث والين ناراضي و خشنود ، فقر و محيط زيست نقش موثر و تعيين كننده اي را دارند .
بزهكاري :مجموعه اي از جرمها است كه در يك زمان و مكان معين به وقوع مي پيوندد . در واقع بزهكاري شناخت عاملهايي است كه جرم ايجاد مي كند. يا به عبارت ديگر مطالعه اين پديده مورد بررسي قرار گيرد در حقيقت كليه پديده هاي اقتصادي ، فرهنگي ، بهداشتي ، سياسي ، مذهبي ، خانوادگي ومانند آنها رادر جامعه شامل مي شود .
روش تحقيق
نوع روش مورد استفاده ي اين تحقيق پيمايش مي باشد و اطلاعات به دست آمده از طريق پرسشنامه محقق ساخت جمع آوري شده است . در پرسشنامه تلاش اصلي محقق در بر گيرنده عوامل فردي وخانوادگي و اجتماعي و اقتصادي و نظارت اجتماع با ميزان بزهكاري جوانان مي باشد .
نتايج تحقيق
نتيجه اين تحقيق از روي آزمونها محاسبه شده و بدست آمده كه تمامي فرضيه هاي موجود در تحقيق مورد تاييد واقع شدند و بين متغير مستقل و متغير وابسته رابطه معني داري وجود دارد . و نتيجه اينكه عوامل محيطي ، اجتماعي و اقتصادي هر سه به نحوي در بزهكاري افراد نقش دارند .
نتيجه گيري كلي
نگاهيكلي به نتايج بدست آمده نشان مي دهد كه به سادگي نمي توان به ويژگي خاصي در مورد نوجوانان بزهكار اشاره نمود كه آن را به عنوان ويژگي بارز افراد بزهكار مطرح نمود اما بايد اين نكته را در نظر داشت كه تمامي افراد بزهكار در مقايسه با افراد غير بزهكار به مساله فقر مالي ، داشتن دوستان ناباب ، جدايي پدر و مادر اشاره نمود . و عامل بزهكاري خود را در اين مساله مي دانند . بنابراين نتيجه مي گيريم كه عامل بزهكاري بيشتراز خانواده ي نا بسامان سر چشمه مي گيرند و هر چه نارسايي ومشكلي در خانواده و اجتماع باشد نوجوانان بيشتر به ورطه ي نابودي كشانيده مي شوند . همچنين سطح تحصيلات نوجوانان بزهكار پايين تر از سطح تحصيلات نوجوانان غير بزهكار ارزيابي شده است تفاوت در ميزان سواد نشان دهنده ي نقش مهم آموزش و تعليم و تربيت در بازداري از گرايش افراد از رفتار بزهكارانه است و بررسي عوامل جمعيت شناختي در دو گروه نوجوانان عادي و بزهكار نشان مي دهد كه تعداد نوجوانان كه ترك تحصيل كرده اند در ميان افراد گروه بزهكار بسيار بيشتراز تعداد اين افراد در گروه نوجوانان غير بزهكار است و اين تا آگاهي كودكان و نوجوانان بزهكار رامي رساند كه جامعه و دوستان و خانواده مي توانند بادادن آگاهي و تشويق نوجوانان آن را به راه راست هدايت نمايند .
پيش گفتار
حمد و سپاس آن يگانه آفريننده راكه ذره اي از حكمت و دانش خود را به بندگان نادان خويش كرامت فرمود تا شايد از اسارت ظلمت و تاريكي به درآيند و مسير روشن پيمايند . بزهكاري از جمله مسائل پيچيده اي است كه همه جوامع با آن دست به گريبانند و با وجود تمهيدات مختلف سياستگزاران اين مسئله كه از ساليان پيش وجود داشت همچنان از مسائل مهم اجتماعي است .
تربيت در هر مكان و ماني به وقوع مي پيوندد و مختص زمان و مكان خاصي مانند مدرسه نخواهند بود انسان موجودي اجتماعي بوده و بدون شك تربيت امري است كه وي را براي سازگاري با اجتماع آماده مي سازد اين موجود بر اجتماع تاثير كرده و متقابلاً از اجتماع و محيط خود متاثر خواهد شد نوجوانان در محيط هاي خانواده سپس در مدرسه و در نهايت اجتماع وارد گشته و پيوسته با انسانهاي درگيرو محيط خويش در تعامل است و در اين راه پر فراز و نشيب ساخته و پرداخته مي شود و موجودي خام به انساني پيچيده تبديل مي گردد .
انسان موجودي است كه در ميان دو بي نهايت قرار دارد انساني كه ازيك سو مي تواند تا بي نهايت سقوط كند حتي شايسته نام حيوان نيز باشد و از سوي ديگر آنچنان مي تواند در جهت تكامل عروج كند كه ملائكه نيز اجازه پاي نهادن به مقام او نداشته باشند زيرا جسمش به خاك تعلق داشته و روحش به خداوند موجودي كه عالم هستي به خاطر اوست و از مسلم ترين پديده هاي جهان هستي و ليكن از ناشناخته ترين آنهاست .
هر انسان از پنج خانه براي تكامل خود بهره مي گيرد اول رحم مادر است كه نيكويي آن و پيراستگي ها دراز اهميت زيادي برخوردار است . بايد پيشرفت علم به اين نكته پي مي برد كه جنين همه چيز را حس نكرده و نسبت به آن واكنش نشان مي دهد . دوم خانه است كه اگر سر پرستان آگاه و با ايماني ( همچون پدر و مادر ) آن اداره كند بهشت دنيا خواهد بود . سوم مدرسه است كه از آن به خانه دوم تعبير مي شود مكان مقدسي كه نياز به عشق و محبت مسئولين آن دارد تا نوجوانان جذب علم گردند و راه روشن آگاهي را بيابند . چهارم اجتماع است . خانه بزرگي كه به همه ما تعلق دارد . اگر اعضاي آن خود را در قبال ديگران مسئول بدانند اجتماع متعدد و يكدست و يكرنگي خواهيم داشت . كه مدينه خاضله خواهد شد . پنجم جهان ابدي است كه به سوي آن كماكان خواهيم شتافت . راهي كه همه انسانها به طور مشترك آن طي مي نمايند و آنچه باقي خواهد ماند نام نيك است . اميد است با درك نظام هستي و اينكه انسان با چه رسالتي و در كجاي اين عالم قرار دارد با همدلي خانه و اجتماع مان را به بهشت تبديل سازيم تا گلهاي زندگي مان با طراوت و شاداب باشند و اسير و در بند نگردند و در راستاي ارضاي نياز به سوي زندگي سالم و محيطي آرام راهنمايي شوند
به نام خدا
اين گزارش WORD و آماده پرينت ميباشد
گزارش كارآموزي تراشكاري
فهرست مطالب
مقدمه اي در مورد ابزار دقيق تراشكاري1
آشنايي با مكان كارآموزي 3
ابزارهاي برشي و نگهدارنده ابزار3
ابزارهاي ظريف تراش4
پيشاني تراش قطعه اي.... 5
روتراشي5
ماشين هاي تراش6
قسمت هاي اصلي ماشين تراش 7
روش آج زني 17
نتايج و پيشنهادات 18
انواع ماشين هاي فرز 19
تيغه فرزها 26
مقدمه اي در مورد ابزار دقيق تراشكاري
ابزار دقيق رشته جديدي است كه امروزه جاي خود را در ميان رشتهاي ديگر در صنايع ايران باز مي كند.
ابزار دقيق از سه قسمت اساسي زير تشكيل شده است كه عبارتد از :
۱.اندازگيري ۲.كنترل ۳.محركها(ادوات خروجي)
اين سه مجموعه در كنار يكديگر مكمل يك سيستمي به نام سيستمهاي كنترل اتوماتيك مي باشند كه اين سيستم كنترل اتوماتيك وظيفه انجام كنترل فرايندي را در يك مجموعه عملياتي بر عهده دارد .
۱.اندازه گيرها
قسمت اندازه گير مقدار واقعي عنصر مورد نظر را اندازه گيري مي كند.پارامترهاي مختلفي در صنايع براي كنترل اندازه گيري مي شود مهمترين پارامترهايي كه در صنعت براي كنترل اندازه گيري مي شوند عبارتند از :
۱.اندازه گيري فشارmeasuroment of the pressure
۲.اندازه گيري جريانات سيالات measuroment of theflow
۳.اندازه گيري درجه حرارت measuroment of thetemprature
۴.اندازه گيري ارتفاع مايعاتmeasuroment of thelevel
علاوه بر اين پارامترهايي كه در بالا ذكر شد عوامل ديگري براي اندازه گيري و كنترل وجود دارند و مهم هستند اما بعلت استفاده محدودتر از اين پارامترها فقط به بيان نام آنها اكتفا مي شود و در ادامه اگر فرصتي بود توضيحاتي در مورد آنها داده مي شود اين پارامترها عبارتند از :
اندازه گيري سرعت ـ اندازه گيري لرزش ـ آشكار سازهاي دود و شعله ـ دستگاههاي آنالايزر
۲.كنترل كننده ها
قسمت دوم ابزار دقيق بخش كنترل مي باشد در ابتداي شروع صنعت كه كنترل بصورت امروزي نبود كنترل بوسيله عوامل انساني انجام مي شد سپس با پيشرفت علم سيستم كنترل اتوماتيك با بوجود آمدن ادوات نيوماتيكي (بادي) وارد مرحله جديدي شد. بعد از مدتي با اختراع ترانزيستور استفاده از كارتهاي الكترونيكي براي كنترل آغاز شد با بوجود آمدن اين قطعات كنترلي استفاده از عوامل انساني براي كنترل كمتر مي شد.در ادامه پيشرفت علم كامپوترهاي صنعتي با نام plc وارد صنعت شدند بوسيله اين plcها واحدها به آساني كنترل مي شدند وتغييرات نيز به آساني در واحدها انجام مي گرفت
امروزه كنترل كنندهاي جديد تري بنام DCS (سيستم كنترل كننده توزيع پذير) و كنترل كننده هاي فازي وظيفه كنترل را در واحدهاي صنعتي بر عهده دارند.
۳.محركها (ادوات خروجي)
محركها ادواتي هستند كه سيگنال خروجي را از قسمت كنترل كننده مي گيرد و متناسب با اين سيگنالها عمل مي كند. از عمده ادوات خروجي مي توان به شيرهاي كنترل و الكتروموتورها اشاره كرد. اين ادوات با عملكرد خود باعث كنترل پارامترهاي اندازه گيري شده در مقدار مطلوب و مورد نظرمي شوند . اين ادوات گستره تنوعي زيادي دارند كه در بحث ادوات خروجي به توضيح در مورد آن خواهيم پرداخت.
تا اين قسمت به معرفي اجمالي رشته ابزار دقيق پرداختيم و قسمتهاي كاري مختلف اين رشته گفته شد. از بخشهاي ديگر وارد جزييات هر يك از بخشها مي شويم و به توضيحات در مورد اين ادوات مي پردازيم.در ادامه با يك مثال به توضيح يك حلقه كنترلي براي كنترل دماي آب خروجي بويلر( ديگ بخار) توضيح داده مي شود.
آشنايي كلي با مكان كارآموزي
در اين مكان كه شامل دستگاه ها و تجهيزات مختلف تراش و براده برداري مي باشد انواع كارهاي مختلفي از جمله تراش سيلندر –ميل لنگ –شاتون –سر سيلندر –سوپاپ –ياتاقان و .... پوليش قطعات انواع ماشين هاي سبك و سنگين –سواري –كاميون –اتوبوس –كاميونت انجام مي گيرد و نيز در اين مكان تجهيزات و وسائل مختلفي از جمله ميل لنگ تراش –شاتون تراش –سيلندر تراش –سرسيلندر تراش –پوليش دستگاه تراش –پرس- كف سرسيلندر تراش موجود مي باشد، كه انواع كارهاي مربوط تراش و فيكس كردن قطعات مربوط به موتور را بر عهده مي گيرد و همچنين اين مكان صنعتي با بهره گيري از اين تجهيزات كه در نوع خود بهترين هستند باعث رضايت مشتريان را فراهم مي آورد.
ابزارهاي برشي و نگهدارنده ابزار
براي به كار گيري مؤثر از يك ماشين تراش،ماشين كار بايد معلومات كافي درباره ابزارهاي برشي و تيز كدن آنها براي تراشكاري مواد مختلف داشته باشد.براي براده برداري از قطعه كار بايد لبه برشي ابزار در تماس با قطعه كار در حال گردش قرار داده شود.در بسياري موارد،از ابزارهاي برشي يك لبه HSSبراي براده برداري استفاده مي شود.
ابزارهاي برشي HSSكوچك را معمولاً در يك ابزار گير مي بندند.اين گونه ابزارگيرها در مدلهاي صاف،راست تراش و چپ تراش ساخته مي شوند.براي تشخيص يك ابزار گير راست تراش از چپ تراش،ابزار گير را در دست گرفته و به نوك ابزار نگاه كنيد.اگر نوك ابزار به طرف راست تمايل دارد،آن را راست تراش و اگر نوك آن به طرف چپ تمايل دارد،آن را چپ تراش مي نامند.در اغلب ماشين هاي تراش از يك پايه ابزار گير چند طرفه گردان براي نصب ابزار برشي استفاده مي گردد.اين پايه،برجك يا تارت(Turret) نيز ناميده مي شود.پايه هاي ابزار گير معمولاً چهار طرفه هستند و مي توان حداكثر چهار ابزار برشي روي آن نصب كرد.با شل كردن اهرم گردان روي پايه مي توان آن را چرخاند تا لبه برشي مورد نظر در موضع براده برداري قرار گيرد.سپس بايد اهرم را مجدداً محكم نمود.
ابزارهاي خشن تراش
وقتي در تراشكاري عمق براده برداري زياد باشد و حجم براده زادي از قطعه كار برداشته شود،به اين عمل خشن تراشي مي گويند.در ابزارهاي HSSخشن تراش،لبه برشي صاف است و نوك آن كمي گرد شده است.با اين فرم لبه برشي مي توان عمق براده زيادي را با سرعت پيشروي زياد تراشكاري كرد.زاويه آزاد جانبي اندك در اين ابزار سبب مي شود كه پشت لبه برشي بخوبي تقويت شده باشد.
واضح است كه يك ابزار خشن و چپ تراش در جهت چپ به راست به خوبي براده برداري مي كند.همجنين يك ابزار راست تراش خشن در جهت مخالف،يعني راست به چپ بايد به كار گرفته شود.
ابزارهاي ظريف تراش
نوك يك ابزار ظريف تراش گردتر از نوك يك ابزار خشن تراش است.اگر لبه برشي اين ابزار پس از سنگ زدن،با سنگ پرداخت كاري دستي پرداخت شود،سطح تراشكاري شده با اين ابزار كاملاص صيقلي خواهد بود.براي ظريف تراشي با اين ابزار بايد عمق براده كم و سرعت پيشروي نيز كم باشد.همانند ابزارهاي خشن تراش،اين ابزار را نيز به صورت راست تراش و چپ تراش مي توان آماده كرد.
پيشاني تراشي قطعه اي كه بر روي گيره نظام بسته شده است.
يك ابزار برشي مناسب كه نوك آن گردي كمي داشته باشد،براي پيشاني تراشي استفاده مي گردد.ساپورت مركب به اندازه 30 درجه به طرف راست چرخانده شده و بدنه ابزار برشي را با زاويه اي كمتر از 90 درجه نسبت به پيشاني قطعه كار تنظيم كنيد.براي پيشاني تراشي،نوك ابزار بايد دقيقاً در مركز تنظيم گردد.ابزار برشي را با حركت دادن ساپورت طولي به موضع تراشكاري جابجا كرده و ساپورت طولي را در اين موضع قفل كنيد.
پيشاني تراشي را مي توان در هر دو جهت انجام داد.مي توان نوك ابزار را در مركز قطعه كار قرار داده و پيشروي را به طرف بيرون هدايت كرد و يا برعكس اين.رايج است كه ابزار را در مركز قرار داده و پيشروي ابزار را به طرف بيرون انجام داد.اگر قطر قطعه كار بيشتر از (38 mm) “2/11 باشد،مي توان از پيشروي اتوماتيك ابزار استفاده كرد.
با پيشروي ابزار پيشاني تراش از مركز به طرف بيرون،كيفيت پرداخت سطحي خوبي به دست مي آيد.اگر نوك ابزار كمي بالاتر ار مركز باشد،يك زائده كروي در مركز قطعه كار باقي خواهد ماند.اگر نوك ابزار كمي پايين تر تنظيم شود،يك زائده استوانه اي در مركز قطعه كار باقي مي ماند.اگر زائده اضافي در پيشاني تراشي به وجود آيد،بايد نوك ابزار را تنظيم كرده و كار را مجدداً انجام داد.
روتراشي ساده و پله تراشي
روتراشي و پله تراشي يك قطعه كه درون گيره نظام بسته شده،همانند قطعه اي كه بين دو مرغك مهار شده است،انجام مي شود.براي جلوگيري از خم شدن قطعه كار به هنگام روتراشي،لازم است قطعات بلند را ابتدا مته مرغك زده و سپس توسط مجموعه مرغك از طرف ديگر مهار نمود.
مخروط تراشي
قسمتي از يك قطعه كار را هنگامي مخروطي مي نامند كه قطر آن با يك نرخ ثابت در طول قطعه كار افزايش يا كاهش يابد.
مخروط تراشي با ساپورت مركب
با اين روش مي توان هم مخروط داخلي و هم مخروط خارجي تراشيد.طول مخروط تراشي در اين روش محدود است،زيرا كورس حركتي ساپورت مركب محدود است.با توجه به اينكه صفحه مدرج زير ساپورت مركب بر حسب درجه مدرج شده دقت مخروط تراشي در اين روش در حد درجه است و بنابراين شيب مورد نظر را بايد به صورت درجه گرد كرد.يك جدول تبديل زاويه به شيب در هر فوت ارائه شده است.
ماشين هاي تراش
اساسي ترين ماشين هاي ابزار محسوب مي شود.ابزار برشي در ماشين تراش قابل كنترل است و مي توان آن را در جهت طولي بر روي بستر ماشين و در جهت عرضي توسط ساپورت عرضي و يا تحت زاويه خاص به حركت درآورد.
اندازه يك ماشين تراش
اندازه يك ماشين تراش بر اساس قطر كارگير و طبق بستر ماشين تعيين مي گردد.قطر كارگير عبارت است از حداكثر قطر قطعه كار كه مي تواند بر روي بستر ماشين بچرخد.طول بستر يك ماشين تراش،به صورت كلي و از ابتدا تا انتهاي آن در نظر گرفته مي شود.
طول بستر يك ماشين تراش را نبايد با طول كارگير (حداكثر طول قطعه كار كه بين مردمك و سه نظام قرار مي گيرد) اشتباه گرفت.طول كارگير عبارت است از طول بستر ماشين منهاي طولهايي كه توسط مجموعه مرغك و سه نظام اشغال مي شود.
پايان نامه بررسي تاثير ورزش بر سلامت رواني دانشجويان
توجه : اين فايل با فرمت ورد بوده و قابل ويرايش است.
اين مقاله كامل است و آماده پرينت است.
موضوع مقاله:
بررسي تاثير ورزش بر سلامت رواني دانشجويان
فهرست مطالب
فصل اول (زمينۀ تحقيق)
مقدمه..................................................................................................................... 12
بيان مسئله............................................................................................................... 13
ضرورت و اهميت پژوهش.................................................................................... 14
اهداف پژوهش ..................................................................................................... 16
فرضيات پژوهش................................................................................................... 18
فصل دوم (پيشينۀ تحقيق)
پيشينۀ تحقيق.......................................................................................................... 20
بخش اول: پيشينۀ نظري تحقيق.............................................................................. 20
مفهوم سلامت رواني.............................................................................................. 20
مفهوم سلامت روان از ديدگاههاي مختلف........................................................... 22
سلامت روان از ديدگاه اسلام ............................................................................... 24
اهداف سلامت (بهداشت) رواني........................................................................... 24
ورزش.................................................................................................................... 26
اثرات ورزش از ديدگاه اسلام............................................................................... 27
اثرات روان شناختي ورزش (ورزش و سلامت رواني).......................................... 28
قسمتي از بيانيۀ انجمن روان شناسي (ISSP)
بخش دوم: پيشينۀ تجربي تحقيق............................................................................ 30
تحقيقات انجام شدۀ داخلي.................................................................................... 30
تحقيقات انجام شدۀ خارجي.................................................................................. 33
فصل سوم (روش پژوهش)
متغيرهاي پژوهش.................................................................................................. 37
تعاريف عملياتي متغيرها........................................................................................ 37
جامعه آماري.......................................................................................................... 37
نمونه آماري و روش نمونه گيري........................................................................... 37
ابزار پژوهش.......................................................................................................... 38
نوع تحقيق.............................................................................................................. 38
اعتباريابي ابزار....................................................................................................... 39
روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات.......................................................................... 39
مراحل اجراي پژوهش........................................................................................... 40
ملاحظات اخلاقي.................................................................................................. 40
فصل چهارم
1)آزمون Tگروههاي مستقل................................................................................ 42
1-1) جدول........................................................................................................... 42
2-1) جدول .......................................................................................................... 42
1-1) نمودار ستوني مربوط به دانشجويان ورزشكار و غيرورزشكار....................... 43
2) آزمون ضريب همبستگي پيرسون..................................................................... 44
1-2) جدول........................................................................................................... 44
2-2) جدول........................................................................................................... 44
1-2) نمودار هيستوگرام مربوط به نمرات سلامت روان دانشجويان....................... 45
3) آزمون ضريب همبستگي پيرسون..................................................................... 46
1-3) جدول........................................................................................................... 46
2-3) جدول .......................................................................................................... 46
1-3) نمودار هيستوگرام مربوط به نمرات سن و سلامت روان دانشجويان............. 47
4) آزمون آناليز واريانس يك راهه........................................................................ 48
1-4) جدول........................................................................................................... 48
2-4) جدول........................................................................................................... 48
1-4) نمودار ستوني مربوط به ترم هاي مختلف...................................................... 49
فصل پنجم
تحليل يافته هاي فرضيه كلي................................................................................. 51
تحليل يافته هاي فرضيه 1...................................................................................... 52
تحليل يافته هاي فرضيه 2...................................................................................... 53
تحليل يافته هاي فرضيه 3...................................................................................... 54
محدوديت ها......................................................................................................... 55
پيشنهادات.............................................................................................................. 56
منابع و مآخذ.......................................................................................................... 57
ضمائم.................................................................................................................... 59
چكيده:
عنوان پژوهش:بررسي تاثير ورزش بر سلامت رواني دانشجويان دختر پيام نور شهر قزوين مي باشد.
جامعه آماري اين پژوهش:از بين دانشجويان، 100 نفر به صورت تصادفي به عنوان نمونه انتخاب شدند.
تحقيق توصيفي- تحليلي است و روش جمع آوري اطلاعات در بخش پيشينۀ تحقيق به صورت كتابخانه اي و استفاده از مجلات و كتب و تبادلات داخلي و خارجي مي باشد.
در اين پژوهش از آزمون GHQ28گلدبرگ براي سنجش سلامت روان دانشجويان و يك آزمون محقق ساخته كه تحت نظارت استاد راهنما توسط محقق تهيه شده استفاده شده است.
براي تجزيه و تحليل اطلاعات در قسمت آمار توصيفي از جداول فراواني، درصد، نمودار آماري، ميانگين و انحراف استاندارد استفاده شده است و براي آزمون فرضيه ها از آزمون tگروههاي مستقل، آزمون همبستگي پيرسون، آناليز واريانس يك راهه و نتايج حاصل از جدول فريدمن استفاده شده است.
پس از گردآوري داده ها نتايج نشان داد كه:
- با احتمال 95% اطمينان ميزان سلامت روان دانشجويان ورزشكار و غيرورزشكار متفاوت است. اين نتيجه براساس آزمون tبراي گروههاي مستقل بدست آمد.
- با احتمال 95% اطمينان دانشجويان ورزشكار از سلامت رواني بيشتري نسبت به دانشجويان غيرورزشكار برخوردار هستند. اين نتيجه براساس آزمون ضريب همبستگي پيرسون بدست آمد.
- با احتمال 95% اطمينان بين سن و ميزان گرايش به ورزش در دانشجويان دختر رابطه وجود ندارد. اين نتيجه براساس آزمون ضريب همبستگي پيرسون بدست آمد.
- با احتمال 95% اطمينان ميزان گرايش دانشجويان دختر در ترم هاي مختلف به ورزش متقاوت است و دانشجويان ترم هاي 4 و 7 تمايل بيشتري به ورزش دارند. اين نتيجه براساس آزمون آناليز واريانس يك راهه بدست آمد.
فصل اول
مقدمه:
سلامت هر جامعه اي وابسته به سلامت تك تك افراد آن جامعه است و اين سلامت در دو جنبه بايد مدنظر قرار گيرد؛ اول در جنبه ي جسماني و دوم در جنبه ي رواني. براي تامين بهداشت جسماني همواره توجهات خاصي در سازمانهاي جامعه ما بوده است، اما از جنبه ي رواني به صورت سازمان يافته، در سالهاي اخير، توجهاتي صورت پذيرفته؛ براي بهداشت رواني جامعه نيز مسئله ي پيشگيري قبل از درمان، بهترين راه حل است و مطلوبترين آن پيشگيري نوع اوليه مي باشد كه درتعريف به معني روشهاي جلوگيري از ايجاد اختلالات رواني در جامعه است.
بدون شك رفتار بشر تابع تماميت وجود اوست بدين معني كه روان تابع جسم و جسم تابع روان است؛ امروز تحقيقات نشان مي دهد كه ناراحتي هاي جسماني، اختلالات رواني را به همراه داشته و برعكس؛ ولي نكته برجسته در تقويت قواي جسماني، حفظ روان سالم مي باشد.
از جمله عوامل مؤثر در سلامت رواني[1]، ورزش است كه حتي امروزه به عنوان يك روش درماني در درمانهاي جسماني و رواني از آن استفاده مي شود. طي دهه هاي اخير گرايش آدمي به سوي ورزش رشد قابل ملاحظه اي يافته است به گونه اي كه فعاليت هاي ورزشي از ضروريات گريزناپذير دنياي كنوني گرديده و متخصصان بر نقش حياتي ورزش در سلامتي انسان از جنبه هاي گوناگون تاكيد كرده اند.
بيان مسئله:
مسئلۀ مورد بررسي در تحقيق حاضر، بررسي سطح سلامت روان در بين دانشجويان دختر ورزشكار و غيرورزشكار دانشگاه پيام نور قزوين مي باشد.
باتوجه به گسترش روزافزون اختلالات رواني در سطح جامعه، به خصوص دختران دانشجو كه هم مادران فردا و هم آينده سازان كشورند، اين پژوهش به بررسي رابطۀ سلامت روان با ميزان انجام فعاليتهاي ورزشي در هفته در بين دانشجويان دختر پيام نور قزوين پرداخته است.
در بيست سال گذشته توجه بسياري به مسائل روان شناسي و روان درماني همراه با فعاليت بدني شده است؛ بعضي از پزشكان در مواردي مثل كم خوابي، كم كردن وزن و ضعف هاي عضلاني مثل كمردرد، كسب هماهنگي هاي عصبي و عضلاني در بعضي از انواع فلج، توان بخشي، نداشتن اشتها، داشتن اضطراب يا هيجانات روحي، بي قراري ها، افسردگي ها، احساس پوچي و بسياري ديگر از موارد، بيمار خود را به ورزش كردن تشويق مي نمايند.
نتايج تحقيقات مختلف نشان داده است كه انجام انواع مختلف نرمش ها، علاوه بر فوايد جسمي فراوان، بر مقابله با مشكلات عصبي و رواني نيز آثار مفيدي دارد. از طرف ديگر براي رسيدن به توسعۀ پايدار در هر جامعه اي علاوه بر برنامه ريزي، مديريت صحيح و استفاده از فن آوري مناسب، استفاده از منابع انساني كارآمد اهميت بسياري دارد. جامعه اي كه نيروي انساني سالم و شادابي داشته باشد، اين امكان را خواهد داشت كه در جهت توسعه ي واقعي، سريع تر گام بردارد.
ضرورت و اهميت پژوهش:
مشكلات در زمينۀ بهداشت روان از بدو پيدايش بشر وجود داشته است و هيچ فردي از هيچ طبقۀ اقتصادي-اجتماعي خاصي در مقابل آن ها مصونيت نداشته و خطري است كه بشر را مرتباً تهديد مي نمايد.
امروزه پيشرفت صنعت و تكنولوژي در جوامع انساني، قدرت و ثروت را افزايش داده ولي امكان زندگي با آرامش، صلح و اطمينان از اعتدال و تناسب، كنار رفته و مشكلات عصبي، رواني و روان تني، جانشين آن شده است. عواقب فيزيكي و روان شناختي چنين مشكلاتي، توانايي براي عملكرد در خانواده، جامعه و محل كار را مختل كرده و در بسياري از موارد باعث از هم پاشيدگي خانواده ها، سوء مصرف مواد، خودكشي، بي كاري، فقر و انزواي اجتماعي مي گردد؛ در حالي كه بسياري از اين عواقب بحراني باتوجه به مسائل مربوط به بهداشت روان و حمايت به موقع افراد، قابل پيشگيري است.
اگر به ساخت فيزيكي انسان توجه كنيم متوجه مي شويم كه انسان به طور فطري براي رشد و تكامل همه جانبۀ خود به انواع گوناگوني از فعاليتهاي جسماني نياز دارد. در جوامع مختلف امروزه از ورزش به عنوان يكي از روشهاي درماني در درمان مبتلايان به افسردگي استفاده مي شود. به طوريكه نتايج ثمربخشي به همراه داشته است (نعمت اله زاده ماهاني؛ 1371). از طرف ديگر سلامت روان بر سلامت فيزيكي هم تاثير دارد، پژوهشهاي اخير ثابت كرده اند كه يك سري از اختلالهاي فيزيكي و جسمي به شرايط خاص روان مرتبط هستند. مطالعات طولاني مربوط به تاثير ورزش بر ويژگي هاي شخصيتي و سلامت رواني افراد نشان داده است كه ورزش و تربيت بدني نه تنها به عنوان يك فعاليت تفريحي بلكه به عنوان يك ابزار آموزشي-تربيتي، اهداف رواني-اجتماعي فراواني را به دنبال دارد (درخشان مباركه، 1376). هر تجربۀ حركتي يا تغيير جسماني، يك تغيير يا تجربۀ رواني را به دنبال دارد؛ ورزش از جمله روش هاي تكامل جسماني، رواني و اجتماعي محسوب ميگردد، زيرا شركت در فعاليتهاي ورزشي، افراد را از نظر فضايي و مكاني به هم نزديك مي كند، راهها و فرصتهاي بسياري را براي ماهر شدن در اجتماع فراهم مي آورد و به طور كلي يك جريان آموزشي در ابعاد فرهنگي و اجتماعي را براي فرد ايجاد مي كند. همچنين ورزش در سلامت و آمادگي جسماني، تعادل و ثبات، رشد اعتماد به نفس، تصوير بدني و اجتماعي مثبت و تامين نيازهاي دوستي، رقابت، جلب توجه، تقويت گروهي و امنيت تاثير دارد (درخشان مباركه، 1376).
مي توان نتيجه گرفت كه ورزش نقش مهمي در سلامت رواني انسانها و در نتيجه جامعه ايفا مي كند (به طوريكه در سال 2002 شعار بهداشت جهاني «تحرك رمز سلامتي» عنو ان شده است)؛ همان طور كه روشن است قسمتي از جامعۀ ما را دانشجويان تشكيل مي دهند، لذا هر چه بيشتر بتوانيم دانشجويان را به سمت ورزش سوق دهيم به همان ميزان به سلامت جامعه خود كمك نموده ايم؛ يكي از عوامل تحقق اين امر انجام تحقيقات و بررسي هايي در زمينۀ تاثيرات مثبت ورزش بر سلامت رواني دانشجويان، جهت اثبات و اطلاع رساني اين مهم به ايشان و مسئولين امر مي باشد.
بررسي تاثير رنگها بر روي يادگيري آموزش كودكان مقطع اول ابتدايي
بررسي شيوه هاي فرزندپروري و سلامت روان
اين فايل ورد و اماده پرينت ميباشد
موضوع مقاله : بررسي شيوه هاي فرزندپروري و سلامت روان
=====================================================
فهرست مطالب
- فصل اول
مقدمه
بيان مسئله
اهداف پژوهش
اهميت پژوهش
سوال و فرضيه پژوهشي
تعاريف نظري و عملياتي شيوه هاي فرزندپروري
تعاريف نظري و عملياتي سلامت رواني
فصل دوم : ادبيات و پيشينه ي تحقيق
الف. نظريه هاي شيوه هاي فرزندپروري
- نظريه ي گوردن
- نظريه ي درايكورز
- نظريه ي زيگمن
- نظريه ي وينترباتوم
ب. تحقيقات صورت گرفته در داخل و خارج از كشور
- تحقيقات در داخل كشور
- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
ج . انواع خانواده ها
1- اهميت خانواده
- خانواده به عنوان سيستم
- خانواده به عنوان معلم و الگو
- خانواده به عنوان كانون محبت و امنيت
2- انسان محصول تربيت
3- تربيت و نقش آن در خانواده
- نقش پدر و اهميت حضور او در خانواده
- نقش مادر و اهميت حضور او در خانواده
4- عوامل موثر بر روابط والد و فرزندي
5- نقش خانواده و تاثير آن بر شخصيت كودك
6- رابطه ي والد و فرزندي و نقش ان در بهداشت رواني خانواده
د. خانواده و سلامت رواني فرزندان
1- مفاهيم و تعاريف اساسي
2- موضوعات مهم در تربيت فرزندان
3- مفاهيم و تعاريف سلامت رواني
ه. راهبرده هاي ايجاد بهداشت رواني در خانواده
ي. سلامت رواني
1- الگوي وينتر باتوم
2- سلامت رواني در مكاتب مختلف
3- نقش خانواده بر سلامت رواني
4- نقش فرزندان برسلامت رواني
5- عوامل موثر بر سلامت روان
6- نظام اجتماعي و اقتصادي روان
- نظام اجتماعي و اقتصادي والدين
- نقش اقتصاد در خانواده
- وضعيت اجتماعي اقتصادي والدين
- معنويت در خانواده امروز
چكيده :
اين پژوهش به بررسي شيوه هاي فرزندپروري و سلامت روان مي پردازد كه
- آيا بين شيوه هاي ديكتاتوري از سبك فرزندپروري و سلامت رواني رابطه ي معني داري وجود دارد؟
- آيا بين شيوه هاي سهل انگاري از سبك هاي فرزندپروري و سلامت رواني رابطه معني داري وجود دارد؟
- آيا بين شيوه هاي دموكراتيك از سبك هاي فرزندپرري و سلامت رواني رابطه معني داري وجود دارد؟
و فرضيه هاي مربوط به آن عبارتند از :
- بين سبك ديكتاتوري و سلامت رواني رابطه معني دار وجود دارد.
- بين سبك سهل انگاري و سلامت رواني ابطه ي معني دار وجود دارد.
- بين سبك دموكراتيك و سلامت رواني رابطه ي معني دار وجود دارد.
همچنين از تست هاي شيوه هاي فرزندپروري ديانابامرنيد و تست سلامت رواني GHQ28بر روي 70 نفر از دانش آموزان فرهنگسراي خانواده جمع آوري گرديد با توجه به فرضيه هاي فوق و نتايج با استفاده از آمار توصيفي Tاستودنت نتايج زير بدست آمده .
- بين سبك ديكتاتوري و سلامت رواني رابطه ي معني داري وجود نداشت و فرضيه صفر قبول شد.
- بين 2 سبك ديگر يعني سبك هاي سهل انگار و سبك دموكراتيك رابطه ي معني داري وجود دارد و فرض صفر رد مي شود.
- مقدمه
اگر به تاثير خانواده در شكل گيري شيوه هاي فرزند پروري نظري بياندازيم متوجه مي شويم كه بچه ها از طريق روابط تاثير گذاري و تاثير پذيري مي شوند و در واقع اين كانون گرم خانواده است كه انسانها و افراد را مي سازد و اين ساختن ها در كودكي بيشتر است و در دوران حساس زندگي خود زير سلطه پدر و مادر است (هيلگارد ، 1369
در سده هاي اول ميلادي شيوه هاي فرزندپروري تا حدودي تند و خشن بود و بيشتر به والدين توصيه مي شد به جاي لوس كردن كودك و در آغوش كشيدن كودك با او به جديت رفتار كنند اين روش خشن تا حدودي زير نفوذ مكتب رفتار گراي بود و هدف اين مكتب ايجاد عادت (خوب) و خاموش كردن عادت (بد) بود اين ديدگاه را عيني ، كنترل كننده و غير عاطفي مي دانستند نقل قولي است از واتسون بنيان گذار مكتب رفتارگرايي كه مي گويد : با بچه ها طوري رفتار كنيد كه گويي يك بزرگسال است كم سن و سال با او به شيوه هاي عيني و با استواري ملاطفت آميز رفتار كنيد هرگز او را به آغوش نكشيد و روي زانوي خود ننشانيد (واتسون ، 1928 به نقل از رئيس دانا 1370).
در دهه 1940 اين روند به سمت جمعيت سهل گير و انعطاف پذير بيشتري پيدا و به طور كل دگرگون گرديد از جمله طرفداران اين ديدگاه مي توان به بنيامين اسپاك اشاره نمود او به والدين توصيه مي نمود از شم طبيعي خود پيروي كنند و از برنامه هاي انعطاف پذيري كه هم با نيازهاي خود آنها هم با نيازهاي كودك سازگاري داشته استفاده نمايند (هيلگارد و همكاران ، 1983، ترجمه براهني و همكاران 1373) و به نظر من والدين عصر جديد زياد اين شيوه را مناسب نمي دانند و حال آنكه مهم ترين كانون رشد و تربيت كودك خانواده است پس چه بايد كرد؟قدري تامل برانگيز است.طفل با امكانات بالقوه ارثي پا به محيط خانواده مي گذارد و بعد اين محيط است كه با قدرتهاي رفتاري از بدو تولد و حتي قبل از آن او را احاطه كرده و فرايند اجتماعي شدن به بركت تعامل با تك تك اعضاي خانواده مي باشد و از طرف ديگر والدين بايد با ايجاد روابط عاطفي سالم و سازنده ابراز محبت و پذيرش كودك و با تعيين ملاك هاي با ثبات از رفتارهاي مطلوب بهترين و موثرترين شيوه هاي اجتماعي شدن و بناي يك تربيت صحيح را فراهم كنند (مامن و همكاران مترجم ياسايي 1375).
يكي از عوامل اساسي در تربيت فرزندان ، ايجاد سلامت رواني در آنهاست.اگر زمينه سلامت رواني را در خانواده ايجاد كنيد ، داراي فرزنداني با شخصيت ، متعادل ، سازگار ، با عاطفه ، اجتماعي ، با اعتماد به نفس ، مسئوليت پذير ، منطقي ، عادل و... خواهيد داشت.به بيان ديگر اگر فرزنداني با سلامت فكر قابليت ارتباط موزون و هماهنگ با ديگران مي خواهيد كه قادر با تغيير و اصلاح محيط فردي و اجتماعي و حل تضادها و تمايلات شخصي به طور منطقي يا عادلانه مناسب شوند و سه فضاي اساسي زندگي ، عشق ، كار و تفريح در آنها به وجود آيد بايد والدين زمينه بهداشت رواني را در خانواده مهيا كنند.و سلامت رواني به سالم و متعادل بار آوردن شخصيت فرزندان از طريق فراهم آوردن محيط مناسب براي تامين نيازها و شكوفايي استعدادها مربوط مي شود (ميركمالي ، 1378).
بيان مسئله
والدين اولين كساني هستند كه زير بناي شخصيت سالم يك نوجوان را گذراند دوره نوجواني همواره نمي توان دوره خاص باشد نوجوان خام است بسيار از مشكلات آنان را به بي تجربه نسبت مي دهند اگر چه ممكن است نوجوان مهارتي كسب نكرده باشد ولي اين بدان معني كه نتوانسته كاري انجام دهد و در بعضي خانواده ها در بين والدين و نوجوانان درگيري وجود دارد همين امر موجب مشكلات چندي در دوران بلوغ يعني همين نوجواني مي گردد مثال (درون گرايي و گوشه گيري) مي شود در خانواده هايي كه هر دو والد تندخو و مستبد هستند نه پسر و به دختر الگو مناسب براي براي رفتار مناسبي را فرا بگيرد اين خانواده ها زير بناي مشكلات نوجوان را خود مي گذارند چه بسا باعث مشكلات بعدي آنان مي شوند.همچنين خانواده هايي هستند كه والدين ايده آل دارند و هر دو با احترام و توام با تفاهم و صميميت موجب رشد عقلاني عاطفي در همه زمينه ها را فراهم مي آورند (احدي و بني جمالي 1374 شعاري نژاد 1349 به نقل از شمس نجفي 1385).
- آيا بين شيوه هاي فرزند پروري و سلامت رواني رابطه معني داري وجود دارد؟
اهداف پژوهشي
پدر و مادرها براي به دست آوردن ابتكار عمل و انجام وظيفه تربيتي فرزندان الزاماً بايد اطلاعات خود را هر روز غني تر كنند تا بتوانند بر كودكان خود موثر واقع شوند والدين بايد بدانند كه كودكان در هر شرايطي توانايي انجام دادن چه كارهايي را دارد و متناسب با توانايي هاي آنان از آنها انتظار داشته باشند نوجوان به خاطر پشت سر نهادن دوران كودكي با تغييراتي در بدن خويش مواجه مي گردد حال آنكه اين تغييرات در روان و برخورد او در جامعه گسترش مي يابد اينكه كيست و در كجا قرار دارد و چه نقشي بايد داشته باشد اگر او بتواند اين تغييرات را يكپارچه كند خويشتن پنداري پيدا خواهد كرد اما اگر نتواند خود را بشناسد كه البته اين مقوله به كمك والدين ميسر مي شود با سردرگمي بر هم خوردن سلامت رواني او رو به رو خواهد شد و پيامد آن تزلزل در اعمال و رفتار كودك و نوجوان خواهد بود بزرگ كردن فرزندان يكي از دشوارترين مسئوليت هاست كه بزرگسالان در زندگي خود بر عهده دارند با وجود اين غالب مردم براي پدر و مادر شدن آمادگي ندارند بعضي از مردم دچار مشكلات عاطفي يا فشارهايي در زندگي كه مانع از آن مي شود كه والدين خوبي باشند (برگس و كانجر 1987).
به طور كلي هر ويژگي رفتاري و عاطفي مي تواند بر روي سلامت رواني نوجوان ما اثر گذار باشد.اين تحقيق درصدد است.
ارتباط بين شيوه هاي فرزند پروري و سلامت روان را بررسي كند:
1-آيا بين سبك ديكتاتوري و سلامت رواني رابطه ي معني وجود دارد ؟
2-آيا بين سبك سهل انكاري و سلامت روان رابطه معني داري وجود دارد؟
3-آيا بين سبك دموكراتيك و سلامت روان رابطه معني داري وجود دارد؟
اهميت و ضرورت پژوهش
رفتار والدين و مربيان بطور كلي بزرگترها با نوجوانان و كودكان خود از اهميت خاصي برخوردار است و آنها هستند كه با كنش هاي بهنجار و نابهنجار خويش گاهي سرنوشت نوجوان را تغيير مي دهند و او را به بيراهه مي كشاند يا راه درست زندگي را به او نشان مي دهند دانستن اين موضوع كه فرزندان ما در سنين نوجواني دستخوش چنين تغييراتي مي شوند و او بايد خود را با تمام اين تغييرات هماهنگ كند و به جاي ايجاد نگراني در نوجوان احساس اميد را در او پرورش دهيم.پدر و مادر آگاه و فهميده محيطي سرشار از محبت و تفاهم را به وجود مي آورند و به فرزندان خود فرصت مي دهند مشكلات و مسائل دوران نوجواني را به آساني در محيط خانواده حل نمايند.
والدين در اين ميان با مهر و محبت اين حمايت و امنيت را درنوجوان ايجاد كرده و منجر به ارتقاي سلامت رواني كودك و نوجون خود مي گردد.با توجه به اين مهم در اين پژوهش برانيم كه بررسي نماييم كدامين روش رابطه مثبت بيشتري با سلامت رواني نوجوان ما دارد علي رغم اين كه تحقيق در مورد رابطه بين سلامت روان و شيوه هاي فرزند پروري نشانگر يك رابطه علت و معلولي نيست با اين حال تحقيق زمينه را براي تحقيقات علي آينده فراهم كند.
سوال
1-آيا بين شيوه هاي فرزند پروري والدين سخت گير (مستبدانه) با سلامت رواني فرزندان رابطه ي معني داري وجود دارد؟
2-آيا بين شيوه هاي فرزند پروري والدين سهل گير با سلامت رواني فرزندان رابطه ي معني داري وجود دارد؟
3-آيا بين شيوه هاي فرزند پروري والدين قاطع و منطقي (دموكراتيك) رابطه معني داري وجود دارد؟