پروژه بررسي زيبايي شناسي معماري مدرن

                                             فهرست مطالب

فهرست تصاوير ..........................................................................................              7

فهرست جداول و نمودارها .........................................................................                9

مقدمه..................................................................................................................... 10

1- طرح موضوع....................................................................................................... 12

   1-1- اهداف.......................................................................................................... 13

   1-2- فرضيه.......................................................................................................... 13

   1-3- روش تحقيق................................................................................................. 14

   1-4- متدولوژي تحقيق........................................................................................... 16

2- مباني نظري............................................................................................................ 17

  2-1- نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت............................................................................ 17

         2-1-1- اصول تركيب..................................................................................... 18

         2-1-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 19

         2-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 19

         2 -1-4- گشتالت بيان.................................................................................... 20

         2 -1-5- اصول و معيارهاي نظريه گشتالت....................................................... 21

3- بررسي نمونه‌هاي موردي......................................................................................... 22

  3-1- ويلاساوا........................................................................................................ 22

         3-1-1-اصول تركيب...................................................................................... 23

         3-1-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 26

         3-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 27

         3-1-4- گشتالت بيان...................................................................................... 30

  3-2- كليساي رونشان.............................................................................................. 32

         3-2-1-اصول تركيب...................................................................................... 33

         3-2-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 36

         3-2-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 37

         3-2-4- گشتالت بيان...................................................................................... 38

  3-3- ويلا فارنزورث............................................................................................... 41

         3-3-1-اصول تركيب...................................................................................... 42

         3-3-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 45

         3-3-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 45

         3-3-4- گشتالت بيان...................................................................................... 47

  3-4- خانه آبشار..................................................................................................... 49

         3-4-1-اصول تركيب...................................................................................... 51

         3-4-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 53

         3-4-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 54

         3-4-4- گشتالت بيان...................................................................................... 57

  3-5- كليساي نور.................................................................................................... 59

         3-5-1-اصول تركيب...................................................................................... 60

         3-5-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 63

         3-5-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 65

         3-5-4- گشتالت بيان...................................................................................... 66

4- بررسي نتايج....................................................................................................... 70

فهرست منابع........................................................................................................... 77

پيوست1 .......................................................................................................     80

پيوست2 .................................................................................................................82

پيوست3 ................................................................................................................84

پيوست4 .................................................................................................................86

پيوست5 ...................................................................................................................91.

                                            فهرست تصاوير

تصوير 3- 1- ويلا ساوا – جبهه شمالي……………………………………     21

تصوير 3- 2- ويلا ساوا – ساختار فضايي………………………………….    23            

تصوير 3- 3 – ويلا ساوا – تركيب فضايي طبقه همكف ……………………../  23              

تصوير 3- 4 – ويلا ساوا – رامپ………………………………………..       24                                        

تصوير 3- 5 – ويلا ساوا – پله گرد…………………………………………  24

تصوير 3- 6 – ويلا ساوا – بازشوها و دست انداز بام…………………………..  25

تصوير 3- 7 – ويلا ساوا – بام….………………………………………….  26

تصوير 3- 8 – ويلا ساوا – جبهه ورود………………………………………  28

تصوير 3- 9 – كليساي رونشان -  فرم پلاستيك بنا……………………………   31

تصوير 3- 10 – كليساي رونشان – موقع………………………………........   32

تصوير 3- 11 – كليساي رونشان- ورودي و جبهه شمالي……………………….  33

تصوير 3- 12 – كليساي رونشان – پلان مجموعه……………………………..   34

تصوير 3- 13 – كليساي رونشان – ديد داخلي از بازشوهاي ديوار جنوبي………….   36

تصوير  3-14 – كليساي رونشان – حجم بيروني تداعي گر قلعه است…………….   38

تصوير 3- 15 – ويلا فارنزورث – پلان…………………………………….    40

تصوير 3- 16 – ويلا فارنزورث – فضاي زندگي ساده بين دو ورقه آويزان بتوني........   41

تصوير 3- 17  – ويلا فارنز ورث – سادگي و زيبايي آبستره……………….........  43

تصوير 3- 18 – ويلا فارنزورث – تداخل فضايي محيط بيروني و دروني…………..  45

تصوير 3- 19 – ويلا فارنزورث – فضاي داخلي و انعطاف پذيري آن…………….   47

تصوير 3- 20 – خانه آبشار – معبدي در دامن طبيعت…………………………    49

تصوير 3- 21 – خانه آبشار – پلان………………………………………..    49

تصوير 3- 22 – خانه آبشار – مقاطع و نماها………………………………..     51

تصوير 3- 23 – خانه آبشار – تركيب افقي حجم……………………………..    53

تصوير 3- 24 – خانه آبشار – استفاده از ديوارهاي روستايي…………………….    55

تصوير 3- 25 – خانه آبشار – تركيب معنايي عناصر اوليه………………………    57

تصوير 3- 26 – كليساي نور – پلان و مقاطع………………………………..    58

تصوير 3- 27 – كليساي نور – هندسه فضا و تركيب نور………………………    60

تصوير 3- 28 – كليساي نور – تركيب دو فضاي برآمده از شبكه…………………   62

تصوير 3- 29 – كليساي نور – كيفيت معنايي فضاي داخلي……………………..   63

تصوير 3- 30 – كليساي نور -  تجربه فضايي فرهنگ ذن : نسبت ميان معماري و نور…. 64

تصوير 3- 31 – كليساي نور – تقابل تجريد هندسي و طبيعت……...…………….  66

تصوير 3- 32 – كلسياي نور – طرحواره…………………………………….   68

­تصوير 4- 33 – آثار منتخب معماري مدرن……..……………………………   69

فصل اول

    1- طرح موضوع

امروزه گفتن «مرگ بر معماري مدرن» بسيار متداول است. اين در حالي است كه اين نهضت در تحولات معماري نقش وسيعي داشته و با توسعه افكار اجتماعي ـ سياسي صد سال اخير همگام بوده است. نهضت جديد با الهام از جنبش‌هاي اجتماعي و نوع دوستانه[1] قرن نوزدهم ميلادي، انقلاب صنعتي و تحولات سياسي و هنري  كه به همراه آن ظهور كرد، الگوهاي معماري مورد استفاده در طراحي ساختمانها، محلات مسكوني، و زير‌ساخت‌هاي شهري را دگرگون ساخت. اين نهضت فن‌آوري جديد ساختمان را معرفي كرده و آن توسعه داد؛ و شايد مهمتر از آن، معماران و طراحان محيط را به مسائل اجتماعي طراحي مسكن و فضاهاي عمومي متوجه ساخت. در امر آموزش، از نهضت مدرن رويكردهاي كهنه دانشگاهي دوري جست و بيشتر آثار معماري آن به پيروي از اصول طراحي پيشگامان نهضت ساخته شد. بسياري از ساختمانها و مكانهاي شهري كه به اين ترتيب به وجود آمدند فضاهاي بسياري دلپذيري هستند. در عين حال بسياري از انگاره‌هاي مدرنيسم، آن گونه كه پيش‌بيني مي‌شد، به انجام نرسيدند. اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن، يكي از ابعاد اين سبك معماري است كه نتوانست مقبوليت اجتماعي پيدا كند. بسياري از منتقدان معماري مدرن، دليل اصلي اين عدم مقبوليت را سنت‌زدايي و فرهنگ‌گريزي اين سبك معماري مي‌دانند. اين نحوه تفكر را مي‌توان در مكاتب پس از مدرن، كه به جاي ايجاد تغييرات بنيادين فكري به ارائه شيوه‌هاي نوين زيبايي‌شناسي بودند، مشاهده نمود.

نكته‌اي كه قابل توجه به نظر مي‌رسد، اين است كه هيچ كدام از اين مكاتب نيز نتواستند آن چنان كه بايد ـ حتي تا حد معماري مدرن ـ مقبوليت يابند. معماري مدرن، در دوران خود، در اكثريت ممالك و فرهنگ‌ها رسوخ نمود و آثار مدرن در تمام نقاط دنيا قابل مشاهده بود؛ ولي قريب به اتفاق مكاتب معماري پس از مدرن چنين فراگيري را نداشته‌اند.

با توجه به اين كه معماري مدرن در كشور ما نيز به كار گرفته شده است، جاي آن است كه بسي چند به معيارهاي زيبايي‌شناسي آن توجه شود و كوركورانه نظريات منتقدين در اين مورد پذيرفته نشود.

اين رساله تلاش بر اين دارد تا اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن را از طريق بررسي آثاري از آن، از فرهنگها و نقاط مختلف، به وسيله يكي از نظريه‌هاي ريبايي‌شناسي مطرح، يعني نظريه «گشتالت»، مورد تحليل قرار دهد.

1-1- اهداف

اين رساله سعي بر آن دارد تا با بررسي آثار معماري مدرن ساخته شده در فرهنگهاي مختلف، تاثير يا عدم تاثير فرهنگ را بر اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن بررسي نمايد.

ـ آيا معماري مدرن يك سبك با معيارهاي زيبايي‌شناسي خاص و معين است يا يك سبك با قوانين زيبايي‌شناسي منعطف و متغير؟

- آيا فرهنگ و سنت بر معماري مدرن و معيارهاي زيبايي‌شناسي آن موثر بوده است يا خير؟

- آيا معماري مدرن در ايران تحت تاثير فرهنگ و سنت آن قرار گرفته و يا همان گونه با هويت غربي خود مورد استفاده قرار گرفته است؟

امروزه اين بحث مطرح است كه معماري مدرن به دليل عدم توجه به فرهنگ و سنت، با بحران مواجه گرديد. آيا اين مساله بطور كامل صحيح است و يا اينكه برداشتهاي نادرستي كه بعضي فرهنگها از آن نمودند اين شبهه را به وجود آورده است؟

1-2- فرضيه

فرض اين رساله بر اين است كه معماري مدرن و بطور خاص معيارهاي زيبايي‌شناسي آن، علي‌رغم گفته‌هاي منتقدين، وابسته به فرهنگ و سنت و متاثر از آنها بوده است.

با توجه به زمان و مكان پيدايش معماري مدرن، كه دوران انقلاب صنعتي و اروپاي غرب بوده است، مي‌توان اين مساله را چنين تحليل نمود كه فرهنگ آن دوره يك فرهنگ نوگرا و سنت‌زدا بوده است. صنعت و توليدات آن، اجتماع و نحوه تفكر آن را تحت تأثير آني قرار داده بود و پس از قرون متمادي سلطه سنت، مردم خواستار تجدد بوده‌اند. معماري مدرن نيز با توجه به اين فرهنگ نو و صنعت (شيوه‌هاي نوين ساخت، مصالح نو و...) خواسته‌هاي مردم را اجابت نمود.

ساير فرهنگها و تمدنهايي كه معماري مدرن در آنها رسوخ نمود، از جمله اروپاي شرقي، خاور دور (بالاخص ژاپن) و ايران، به دليل اين كه تاثيرات اين انقلاب صنعتي هنوز فرهنگ و سنت آنها را تحت تاثير قرار نداده بود و يا بدين دليل كه فرهنگ و سنت آنها بسي ريشه‌دارتر از اين بود كه اين تحولات نوين بخواهد تغييري در آنها ايجاد نمايد، در كاربرد معماري مدرن دچار بحران شدند.

از نمونه‌هاي موفق تلفيق فرهنگ و اصول معماري مدرن، مي‌توان ايالات متحده، در سالهاي آغازين كاربرد معماري مدرن در آن، را نام برد. با توجه به استقلال نو پاي اين كشور از ممالك اروپاي غربي، اصول معماري مدرن با محافظه‌كاري بكار گرفته شد و آن را مطابق با فرهنگ و نيازهاي خود تغيير دادند، كه نتيجه يك معماري موفق بود. اگر چه پس از ورود معماران اروپاي غربي به اين كشور، ساخت و سازهايي متفاوت از دوره نخست و مشابه اروپاي غرب انجام گرفت.

1-3- روش تحقيق

در اين بخش روش تحقيق انجام گرفته در مورد اين رساله، به اختصار توضيح داده خواهد شد.

هر رساله تحقيقي داراي موضوع، اهداف، فرضيه‌ها (زمينه‌ها)، چهارچوب نظري، مدل مفهومي، آزمون مدل، مباني نظري و ... مي‌باشد. در مورد اين پارامترها براي رسيدن به نتايج مطلوب مي‌بايست از روشهاي شناخته شده تحقيق، استفاده شود. اين پارامترها در مورد اين رساله، در زير توضيح داده شده است.

عنوان رساله: بررسي زيبايي‌شناسي در معماري مدرن

اهداف: آيا معماري مدرن يك سبك معماري با اصول زيبايي‌شناسي خاص و معين است و يا يك سبك معماري با اصول زيبايي‌شناسي منعطف و متغير؟

آيا فرهنگ و سنت در معماري مدرن و اصول زيبايي‌شناسي آن موثر بوده است يا خير؟

عدم مقبوليت معماري مدرن در ايران به چه دليل بوده است؟ آيا معماري مدرن در ايران از فرهنگ و سنت آن تاثير پذيرفت؟

نظريه: معماري مدرن و بالاخص اصول زيبايي‌شناسي آن، از فرهنگ و سنت متاثر بوده است.

اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن، بسته به زمان و مكان مورد استفاده متفاوت بوده است.

معماري مدرن هرگاه از فرهنگ و سنت تأثير پذيرفته، نتيجه آثار معماري موفق‌تري بوده است.

معماري مدرن در ايران به دليل عدم استفاده صحيح از اصول آن و عدم تطبيق آن با باورها و فرهنگ اجتماع، مقبوليت عمومي نيافت.

چهارچوب نظري: در اين رساله، آثارمنتخب معماري مدرن در چهارچوب اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت، مورد تحليل و بررسي قرار خواهند گرفت.

بخشي از فصل دوم

2- مباني نظري

بررسي و تحليلهاي مقايسه‌اي نيازمند يكسري پارامترهاي پايه براي مقايسه است. با توجه به اين كه در اين رساله، بر آنيم تا با مقايسه و تحليل زيبا‌يي‌شناسي آثاري چند از معماري مدرن به نتايج برسيم، لذا لازم است با انتخاب يكي از نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي، اصول و معيارهاي آن براي مقايسه بكار گرفته شود.

مي‌توان نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي را به چهار گروه عمده تقسيم نمود:

1) زيبايي‌شناسي تجربي                    3) زيبايي‌شناسي فرمي

2) زيبايي‌شناسي حسي                      4) زيبايي‌شناسي نمادين

با توجه به اين كه زيبايي‌شناسي فرمي، دل مشغولي اصلي طراحان و در زمانهاي مختلف موضوع بحث تاريخ معماري، طراحي شهري و طراحي منظر بوده، لذا انتخاب يكي از نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي وابسته به اين نوع به جا به نظرمي‌رسد.

در اين مورد، نظريه زيبايي‌شناسي «گشتالت» با توجه به همزمان آن با دوران مدرن، انتخاب شده است.

2-1- نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت (زيبايي‌شناسي فرمي)

هر طراح ناچار است در مورد ساختار هندسي محيط تصميم بگيرد. گاهي كيفيت هندسي محيط به تنهايي موضوع مورد نظر طراحي است. نقش و تاثير اشكال آن، تناسبات، ريتم، مقياس، پيچيدگي، رنگ و سايه روشن محيط ساخته شده و طبيعي، موضوع زيبايي‌شناسي فرمي است. موضوع، لذتي است كه مردم از الگوهاي مختلف جهان به خاطر خود الگوها دريافت مي‌كنند و نه براي مقاصد ابزاري يا معاني تداعي كننده آنها.

نكات اساسي زيبايي‌شناسي فرمي كه در آموزش طراحي كاربرد دارد، هنوز همان ديدگاههاي مدرسان مدرسه باوهاوس در دهه 1930 ميلادي است و عمدتا بر توجيه نظريه گشتالت مبتني است.

اگر چه نوشته‌ها و اصول اخير در مورد زيبايي‌شناسي فرمي، در محتوا و محدوده متفاوت‌اند، ولي امكان ارائه مدل كلي از آنها وجود دارد. اين مدل با توجه به عناصر اصلي هندسه محيط شروع و با در نظر گرفتن اين عناصر و كاربرد آنها در تركيب دنبال مي‌شود.

2-1-1- اصول تركيب

در بيشتر برنامه‌هاي درسي، پايه و اصول طراحي كه درس مقدماتي زيبايي‌شناسي فرمي در مدارس طراحي است، عنصر اصلي طراحي «نقطه» معرفي مي‌شود. نقاط با پيوستن به يكديگر بافتها يا «خطوط» را مي‌سازند؛ خطوط باهم گروه شده و «سطوح» را تشكيل مي‌دهند، و از تركيب سطوح، «احجام» ساخته مي‌شوند. محيط با اين عناصر تجزيه مي‌شود و طراح از زمان طراحي ظاهر بصري و نماي ساختمان، از تركيب آنها استفاده مي‌كند. واضح است كه اعتبار اين گونه فكر كردن به محيط سه بعدي پايين است.

قوانين سازماندهي بصري گشتالت، مباني تحليل عناصر با تركيب ساده يا پيچيده را فراهم مي‌آورد. سازمان‌دهنده تمام اين قوانين، قانون برجستگي[1] است كه بر اساس آن، در سازماندهي روانشناختي، يك تركيب بصري به اندازه‌اي «خوب» است كه شرايط مناسب اجازه مي‌دهد. از اين نظر «خوب» واژه‌اي ارزشي نيست. «اشكال خوب» داراي تقارن[2]، جامعيت[3]، وحدت[4]، هماهنگي[5]، نظم[6]، ايجاز[7]، نهايت سادگي[8] هستند. فرم وقتي به نهايت سادگي مي‌رسد كه براي عناصر سازنده آن كاربردي وجود داشته باشد. بنابراين در شكل دادن به كل تركيب، توجه به عناصر سازه‌اي ضروري است. بعضي از عناصر سازه‌اي براي حفظ فرم مورد نيازند و بعضي عناصر به غناي آن مي‌افزايند.

مدارك تجربي قابل توجهي مويد اين فرضيه است كه فرمهاي ساده منظم كه عناصر تكرارشونده دارند، راحت‌تر ديده مي‌شوند. با استفاده از قوانين سازماندهي بصري گشتالت، به وجود آوردن فرمهاي ساده معماري آسان است. از سوي ديگر، چيزي در نظريه گشتالت وجود ندارد كه فرم «خوب» را برابر محيط «خوب» بداند، ولي اين برابري باور هنجاري بسياري از طراحان بوده و هست.

بخشي از فصل سوم

3- بررسي نمونه هاي موردي (آزمون مدل)

در اين فصل هر يك از آثار منتخب معماري مدرن، در چهارچوب اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت، مورد تحليل قرار خواهند گرفت.

3-1- ويلا ساوا[1]

ويلا ساوا، واقع در پواسي ـ سور- سين[2]، يكي از مهمترين آثار لوكوربوزيه، معمار فرانسوي سوئيسي‌الاصل مي‌باشد. اين بنا طي سالهاي 30-1928 ساخته شد                                      

تصوير 3-1- ويلا ساوا – جبهه شمالي

زماني كه ويلا ساوا ساخته شد، پواسي شهر كوچكي در شمال غربي پاريس بود. سايت ويلا، علفزاري واقع در حومه شهر و يك ملك شخصي به مساحت حدود دوازده هكتار بود و داراي چشم‌اندازهاي مناسبي به سوي شمال و غرب بود. همانند ساير كارهاي لوكوربوزيه، ويلا ساوا واقعه‌اي انزوايي در زندگي خلاق او نبود، بلكه تكميل كننده تفكري بشمار مي‌آمد كه او براي اولين بار در سال 1922 در خانه «سيتروئن[3]» بكار برده بود. و پختگي آن را سي سال بعد در «مجموعه مسكوني مارسي[4]» مشهده مي‌كنيم. بطور اخص ويلا براي خانواده ساوا يا مكان به خصوصي طراحي نگرديده بود: از همان سال 1925 كوربو تعبيري شاعرانه از مثلث مورد علاقه‌اش يعني پيلوتي، مكعب و سقف فضاي سبزدار داشت و مي‌خواست آن را در «ويلا ماير[5]» در نزديكي پاريس بسازد. پروژه‌اي كه در خطوط زيباي طراحي باقي ماند. اما ويلا ساوا، گذشته از ريشه‌هاي تاريخي، ساخته شد و اهميتش بيشتر از ساختمانهاي قبلي گرديد و شايد در پنجاه درصد از ساختمانهاي مدرن بعدي نيز تأثير گذاشت.

ويلا ساوا كاملترين اثري بود كه اصول و عقايد كوربو را در ساختن به وسيله بتون و شيشه به مرحله تحقق در آورد و او را از مرحله جوانان انقلابي به مرحله استادان با تجربه سوق داد.

در ادامه به تحليل اين اثر لوكوربوزيه، بر اساس اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت مي‌پردازيم.

3-1-1- اصول تركيب

ويلا ساوا مكعبي است خاكستري‌رنگ از بتون آرمه، به ضلع بيست متر، كه توسط دوازده ستون بتون آرمه گرد معلق مانده است. اين بناي متقارن، يك مكعب كامل نيست بلكه در جوانب جنوب‌شرقي و جنوب‌غربي قسمتهايي از آن برداشته شده تا آفتاب به داخل فضا نيز نفوذ كند.

لوكوربوزيه در ساخت اين بنا قصد داشت تا يك مكعب را بر فراز علفزار قرار دهد؛ هندسه انساني بر فراز هندسه طبيعت؛ بنا به صورت يك فرم افقي در ميانه يك مكان افقي. كوربو قصد داشت تا يك تاكيد ممتد را نسبت به اين فرم فراهم آورد.

عناصر موثر در معماري

فضا :

لوكور بوزيه در سال 1923  . در كتاب معروف ، به سوي معماري Vers Un Architecture  نوشته است:معماري بازي آگاهانه ، صحيح و با شكوه احجام به هم پيوسته در زير نور ا ست .

     با افرادي چون لوكور بوزيه ، ميس ونده رو ، گريت ريتولد Gerrit   Ritveld، آيلين گري Eileen  Gray  در مدت كوتاهي طراحي معماري به تركيب سطوح و احجام اغلب ساده هندسي در قالبي كاملاً تازه و عاري از تزئينات تبديل شد . با اتكاء به نظريات ادراك بصري وخصوصاً تعوري گشتالت ارزشهاي مفهومي و نمادين معماري كنار گذاشته شد و زيبا شناسي مبتني بر ادراكات حسي و آني بصري جايگذين شد . بدين ترتيب عناصر شناخته شده ي معماري ، از قبيل در و پنجره و پله رفته رفته جاي خود را به سطوح افقي ، مورب و عمودي يا احجام پر و خالي بخشيدند.

     مصالح ساختمان يا به عبارتي بخش مادي معماري در خدمت جسميت به فرم قرار گرفت. در دهه 90  و 80  پيشرفت تكنولوژي ساختمان و بهره گيري از مدل سازي كامپيوتري اين مكان را فراهم آورد . كه تقريباً هر فرمي ، هرچند پيچيده و اغراق آميز . بدون تأثير پذيري از محدوديتهاي فني ، همچون ماكت و ايده ي خالص آغازين ساخته شود . در فرآيندروز افزون ارزش گذاري فرمهاي جديد ، جسميت ، بافت ، جنسيت و بطور كلي بخش مادي معماري تحليل رفت و در بسياري از پروژه هاي پيشرو امروزي به حداقل رسيد و جهان فرمهاي بدون وزن و تجريدي خلق شد كه در برخي موارد نظير كارهاي فرانك گدري تابلوهاي بنيان گذاران نقاشي مدرن نظير پيكاسو و راك را به خاطر مي آورد .

     در بيست سال اخير با پيدايش هنر ويدئويي و نفوذ تكنولوژي كريستال هاي مايع ، ليزر و تصوير سازي كامپيوتري به حيطه ي معماري ، در برخي از ، آثار پيشرو ، تصويرهاي متنوع و ناپايدار رفته رفته جاي فرم را اشغال كرده اند . اگر چه اين تجربيات جذاب و آموزنده اند ولي مشكلاتي نيز وجود دارند كه دير يا زود با آنها روبه رو خواهيم شد .  زيبائي شناسي مدرن ارزشهاي رايج معماري  را  از فرهنگ وسنت تهي كرده و واكنش هاي فيزيولوژيكي مغز  و اعصاب را كه بسيار كهن تر از تمدن بيست ، سي هزار ساله ي بشر هستند معيارقرار داده است .

     كولهاوس در كلاسروهه نمايشگاهي را طراحي كرده است كه در آن تصاوير مربوط به هنرهاي مختلف با يكديگر تركيب مي شوند و با بهره گيري از امكانات كامپيوتر در خلق فضاي مجازي و تصاوير گذرايي كه جايگذين عناصر معماري مي شوند ذهن انسان به روايتي به دوره ي قبل از درك فضا باز مي گردد . كودك از لحظه اي كه چشم باز مي كند به طور پيوسته با تصاويري روبه رو مي شود كه در آغاز گنگ و نا مربوط هستند . در اثر گذر زمان و تجربه زندگي ، كودك در مي يابد كه تصاوير گذرا و هر بار متفاوت مربوط به موجوديت هاي ثابت واقعي هستند و به اين ترتيب مادر ، پدر و ديگر افراد را شناسائي مي كند . به همين ترتيب از به هم پيوستن تصاوير و پرسپكتيوهاي هر بار متفاوت اطراف خود به وجود پديده ي كم و بيش ثابت فضاي هستي پي مي برد . درك فضا يكي از مهمترين مراحل رشد بشر است . درك هر نوع رابطه منطقي يا رياضي هنگامي كه به صورت رابطة فضايي تعريف شود آسان تر است . موفقيت نرمافزار اپل مكينتاش و ويندوز در آنجا بود كه توانست روابط منطقي را با بهره گيري از علايم بصري به صورت روابط فضايي تعريف كند .

دانلود پاورپوينت اثرات نور و رنگ در طراحي بيمارستان

اسلايد 1

در ژوئن 2005 كالج فلوز (Fellows) از موسسه امريكايي معماران به اهميت يك دستيابي مبتني بر شواهد در طراحي بيمارستان با مقرر كردن فلوشيپ دوساله لتروب براي يك تيم سه جانبه متشكل ازيك شركت عملي معماري (شركاي معمار چونگ  Chong Partners Architecture)، يك سيستم مراقبت بهداشتي  (Kaiser Permanente) و يك گروه تحقيقاتي دانشگاهي (دانشگاه كاليفرنيا  University of California,Berkeley) اعتراف كردند. اين تيم اثرات نور و رنگ را  بر نتايج سلامتي بررسي مي كرد تا داده هاي جامدي را فراهم كند تا معماران و مديران  بيمارستانها بتوانند به صورت بالقوه از آن براي تصميمات مطالعه شده اي درباره محيط بيمارستان استفاده كنند.
ضروري ترين قسمت اين تحقيق تنظيم شده كه در نيمه سال 2007 كامل شود.تحقيق از  2 كوشش تحقيقي عمده تشكيل مي شود، يكي از آنها يك مطالعه داده هاي اساسي وسيع در ارتباط با خواص طراحي اتاق، بازديدهاي بيمار و سابقه پزشكي بيمار در 30 بيمارستان است.

اسلايد 2

نكته برجسته، بسياري داده هاي اساسي است كه به اعتبار نتايج مي افزايد. دومي يك تجربه  آزمايشگاهي است كه ادراك و پاسخ هاي فيزيولوژيكي به نور را كنكاو مي كند، كه به  دليل ارتباط دادن خواص ويژه نور با اندازه گيري هاي فيزيولوژيكي مشخص كنندۀ نتايج  سلامت حائز اهميت است.
بسياري از مقالات مطبوعاتي و آناليزهاي پيشرفته تري كه دربردارنده تحقيقات روشنايي  و رنگ هستند اخيرا چاپ شده است. در مجموع، اينها همه ارتباط جذاب بين نور و  سلامت را مشخص مي كنند. وفور داده هاي تجربي از تحقيقات پزشكي موضوع پاسخ  هاي فيزيولوژيو رفتاري به روشنايي الكتريكي، روشنايي روز و جهت گيري نسبت به  خورشيد را روشن مي سازد.
چه چيزهاي مطمئن و مشخصي درباره روشنايي و سلامت مي دانيم كه يك مدير  بيمارستان بتواند از آن براي تصميم گيري در مورد امكانات استفاده كند؟ به طور ايده  آل، طراحان ممكن است رهنمون هايي در شدت، طيف، تنظيم زمان، و كنترل ها  بخواهند. متاسفانه تحقيقات هنوز شواهد كافي براي آن سطح از راهنمايي هاي قطعي  فراهم نكرده است.
شوايتزر و همكاران نتيجه گرفته اند كه بيشترين تحقيقات مرتبط بر روي تعداد محدودي  از تنظيمات متمركز شده اند و زمينه كافي براي طرح رهنمون هايي براي عناصر  فيزيكي يك محيط شفا بخش مطلوب ندارند. اگرچه تعداد زيادي تحقيقات مرتبط وجود  دارد، در حاليكه مستقيما كاربردي نيست، ولي نشانه هاي قوي از اينكه چه كيفيت هايي  مهم هستند، چرا و با چه اثري فراهم شده است.

دانلود پاورپوينت ديوار آتش يا فايروال

اسلايد 1

فايروال چيست

• فايروال يك برنامه يا يك قطعه سخت افزاري است كه در محل اتصال شبكه شما به اينترنت قرار مي گيرد و اطلاعاتي را كه ميان رايانه هاي شما و اينترنت رد و بدل مي شود، كنترل مي كند.
• يك فايروال خوب ميتواند جلوي دسترسي هكرها بداخل كامپيوتر شما را بگيرد، در ضمن نميگذارد هيچگونه اطلاعاتي بدون اجازه شما از كامپيوترتان خارج شود

اسلايد 2

فايروال هاي سخت افزاري

اين نوع از فايروال ها كه به آنان فايروال هاي شبكه نيز گفته مي شود ، بين كامپيوتر شما (و يا شبكه) و كابل و يا خط DSL  قرار خواهند گرفت . تعداد زيادي از توليد كنندگان و برخي از مراكز ISP دستگاههائي با نام "روتر" را ارائه مي دهند كه داراي يك فايروال نيز مي باشند . فايروال هاي سخت افزاري در مواردي نظير حفاظت چندين كامپيوتر مفيد بوده و يك سطح مناسب حفاظتي را ارائه مي نمايند( امكان استفاده از آنان به منظور حفاظت يك دستگاه كامپيوتر نيز وجود خواهد داشت ) . در صورتي كه شما صرفا" داراي يك كامپيوتر پشت فايروال مي باشيد و يا اين اطمينان را داريد كه ساير كامپيوتر هاي موجود بر روي شبكه نسبت به نصب تمامي patch ها ، بهنگام بوده و عاري از ويروس ها و يا كرم ها مي باشند ، ضرورتي به  استفاده از يك سطح اضافه حفاظتي (يك نرم افزار فايروال ) نخواهيد داشت . فايروال هاي سخت افزاري ، دستگاههاي سخت افزاري مجزائي مي باشند كه داراي سيستم عامل اختصاصي خود مي باشد . بنابراين بكارگيري آنان باعث ايجاد يك لايه دفاعي اضافه در مقابل تهاجمات مي گردد .

اسلايد 3

فايروال هاي نرم افزاري

برخي از سيستم هاي عامل داراي يك فايروال تعبيه شده درون خود مي باشند . در صورتي كه سيستم عامل نصب شده بر روي كامپيوتر شما داراي ويژگي فوق مي باشد ، پيشنهاد مي گردد كه آن را فعال نموده تا يك سطح حفاظتي اضافي در خصوص ايمن سازي كامپيوتر و اطلاعات ، ايجاد گردد .(حتي اگر از يك فايروال خارجي يا سخت افزاري استفاده مي نمائيد). در صورتي كه سيستم عامل نصب شده بر روي كامپيوتر شما داراي يك فايروال تعيبه شده نمي باشد ، مي توان اقدام به تهيه يك فايروال نرم افزاري كرد . با توجه به عدم اطمينان لازم در خصوص دريافت نرم افزار از اينترنت با استفاده از يك كامپيوتر محافظت نشده ، پيشنهاد مي گردد و مربوطه استفاده گردد

دانلود پاورپوينت پيوند مقدس

دانلود پاورپوينت نظريه مراجع محوري كارل راجرز

اسلايد 1

مقدمه :
 بنا به نظر آبرامام مزلو ،  روان شناسي انساني نيروي سومي را در گستره روان شناسي آمريكا تشكيل مي دهد . دو نيروي ديگر عبارتند از روانكاوي و رفتارگرايي . راجرز را مي توان بخش مهمي از اين «نيروي سوم» محسوب داشت . راجرز معتقد بود كه انسان در اصل داراي جوهره و ماهيتي مثبت است و هيچ چيز منفي يا شومي ذاتي او نيست.مجموع چنين به نظر مي رسد كه ديدگاه راجرز در اصل ديدگاهي انسان گرايانه است .

اسلايد2

شرح حال كارل راجرز :
كارل راجرز در هشتم ژانويه سال 1902 ميلادي در غرب آمريكا متولد شد . ابتدا در كارل راجرز در ه.  رشته كشاورزي و بعد با تغيير رشته به يادگيري مسائل ديني روي آورد ، بعدا به روانشناسي علاقمند گشت و در سال  1928   موفق به اخذ فوق ليسانس از دانشگاه كلمبيا شد ودكتراي خود را نيز در  1931  از همان دانشگاه در رشته روانشناسي باليني گرفت . در طي دوره انترني به مطالعه عقايد فرويد پرداخت . در سال 1928 تا 1938 به عنوان روانشناس مركز مطالعه و راهنمايي كودك در نيويورك به كار مشغول شد و در همين مكان بود كه اولين پايه هاي فكري اش در زمينه درمان مراجع محوري نصج  گرفت در 1940 به سمت استاد روانشناسي باليني دانشگاه ايالتي اوهايو تعيين شد.

اسلايد 3

برخي خصايص و ويژگي هاي شخص درمانگر مهمتر از آموزش حرفه اي درمانگر و ديدگاه نظري و فنون است . درمانگراني كه اين خصايص را دارند موفق و موثرتر خواهند بود .
 اين خصايص چه هستند ؟
 1-گرم بودن بدون پاسخدهي
توجه مثبت نامشروط ، بها دادن ، پذيرش ، احترام ، توجه يا حتي عشق بدون مالكيت (راجرز ، 1965) . توجه از اين جهت مي تواند درمانبخش باشد كه اعتماد ساز است و در مراجع ايجاد انگيزه مي كند . مراجعان در برابر كسي كه به آنها توجه مي كند بيشتر احتمال دارد خود افشايي كنند .
 2- درك همدلانه معاني درك همدلانه  
الف : مشاركت هيجاني دو انسان
ب : گرم بودن ، توجه ، نگراني ، نشان دادن توجه
ج : در درمان مراجع محور ، درك نقطه نظر ديگران

دانلود پاورپوينت معماري اسلامي سبك آذري

سبك آذري

اسلايد يك

با ورود مغولان (ايلخاني) اين شيوه معماري آغاز گرديد و تا زمان صفويه ادامه داشته است.
 چون اولين بناها درتبريز احداث گرديد به سبك آذري معروف است. دوره‌ي حكومت غازان خان را آغاز سبك آذري مي‌دانند.
سبك آذري خود به دو شيوه قابل تفكيك مي‌باشد:

الف: شيوه‌ي اول سبك آذري مربوط به دوره‌ي ايلخاني به مركزيت تبريز با ويژگي‌هاي زير:
-1. ساخت بناهاي سترگ و عظيم
-2. توجه به تناسبات عمودي بنا
-3. ساخت ايوان با پلان مستطيل شكل
-4. تنوع در ايوان سازي
-5. استفاده از تزئيناتي چون گچ‌بري، كاشي زرين فام و كاشي نقش برجسته.

ب: شيوه ي دوم سبك آذري مربوط به دوره‌ي تيموري به مركزيت سمرقند با ويژگي‌هاي زير:

-1. ساخت ساقه (گلوگاه) بين فضاي گنبد و گنبد خانه.
-2. ايجاد سطوح ناصاف در تمامي بنا.
3. استفاده از تزئينات كاشي -معرق -موزاييك كاري

دوره‌ي تيموري اوج معماري سبك آذري مي‌باشد.

اسلايد دو

تفاوت سبك آذري با دوره سلجوقي

. افزودن ارتفاع اطاقها و تالارها نسبت به اندازه‎هاي افقي آنها

. بلندتر و باريك‎تر ساختن ايوانها

. افزودن به بلندي ساختمانهاي گنبددار

.  ايجاد شباهت و تجانس ميان طرح گنبدها

.  پوشاندن گنبد با آجر يا سفال نيلي رنگ

. باريك جلوه‎دادن جزئيات ساختمان

دانلود پاورپوينت جانوران مهره دار

اسلايد ۱ :

مُهره‌داران

مُهره‌داران يكي از بزرگ‌ترين زيرشاخه‌هاي جانوران طنابدار هستند.

حيواناتي كه در اين راسته هستند داراي يك رشته (نخاع) هستند كه در طول بدنشان به سمت پايين كشيده شده‌است. در مهره‌داران اين رشته توسط ستون مهره‌ها محافظت مي‌شود. مهره‌داران بخش عظيمي از حيوانات استخواندار را تشكيل مي‌دهند و شامل بزرگ‌ترين و باهوش‌ترين حيوانات جهان مي‌شوند. اين زيرشاخه بيش از ۴۵۰۰۰ گونه از مهره‌داران را در بر مي‌گيرد كه به ۷ رده تقسيم‌بندي مي‌شوند

اسلايد ۲ :

پستانداران

پستانداران رده‌اي از جانوران مهره‌دار هستند كه با غده پستانيشان (كه در جنس ماده، شير براي تغذيه نوزاد توليد مي‌كند)، مو يا خز و خون‌گرم بودنشان مشخص مي‌شوند.

مغز پستانداران دما و دستگاه گردش خون را كه شامل يك قلب چهار حفره‌ايست كنترل مي‌كند. دسته پستانداران شامل ۵۵۰۰ گونه(از جمله انسان) است كه در ۱۲۰۰ تيره، ۱۵۲ خانواده و ۴۶ راسته توزيع شده‌اند، هر چند اين به نوع رده‌بندي علمي نيز بستگي دارد.

كالبدشناسي پستانداران:استخوان‌بندي اكثر پستانداران از جمله انسان‌ها، زرافه‌ها، وال‌ها و خفاش‌ها هفت مهره گردني دارند ولي استثناء‌هايي همچون گاو دريايي وجود دارد كه ۶ مهره گردني دارد. پستانداران ۳ استخوان در هر گوش، دو استخوان در فك پايين دارند.

—

اسلايد ۳ :

—ماهي ها

—ماهي يك مهره‌دار خونسرد و آبشش‌دار است كه در آب زندگي مي‌كند. ماهيها (با بيش از ۲۷۳۱۵ گونه) يك گروه پراتبار (پارافيلتيك) هستند و به سه گروه ماهيهاي استخواني (استيكتيس Osteichthyes)، با (۲۲۰۰۰ گونه)، ماهيهاي غضروفي (كندريكتيس Chondrichthyes با بيش از ۸۰۰ گونه) و گروههاي مختلف ماهيهاي بدون آرواره (۷۵ گونه) از جمله ماهي‌هاي مكنده و دهان‌گِرد (hagfish) تقسيم مي‌شوند. ماهيها در اندازه‌هاي مختلف به چشم مي‌خورند و طول آنها از ۴۵ فوت مثل كوسه نهنگي تا ۸ ميلي متر مثل گوبي كوتوله (dwarf goby) متغيير مي‌باشد. جانوران آبزي ديگر همانند عروس دريايي و ماهي مركب ماهيهاي حقيقي نيستند.

—

اسلايد ۴ :

كوچك‌ترين ماهي پيگمي گابي فيليپيني است كه كمتر از ۱۳ ميليمتر در كمال رشد طول دارد. بزرگ‌ترين ماهي شارك وال مي‌باشد كه در رشد كامل ۱۸ متر طول و ۱۴ تن وزن دارد. اين ماهي جانوران كوچك دريايي و گياهان را مي‌خورد و به طور كلي بي آزارتر از ماهيان ديگر نسبت به انسان است. خطرناكترين ماهي تنها چند كيلوگرم وزن دارد. سنگ ماهي كه برآمدگي زهرداري دارد كه مي‌تواند با زهرش آدمي را در چند دقيقه بكشد.

—

اسلايد ۵ :

خصوصيات ماهي‌ها :

ماهي‌هاي زيادي در دريا زندگي مي‌كنند كه از لحاظ شكل، رنگ، اندازه، نوع غذا، نوع رفتار، محل زندگي با هم تفاوت دارند.

از لحاظ نوع غذا ماهي‌ها را مي‌توان به ۳ گروه اجمالي زير تقسيم كرد:

الف)گوشت خوار مانند:اسكار، كوسه‌ماهي، پيرانيا و غيره ب)همه چيز خوار مانند: گربه ماهي ج)گياه خوار مانند: مولي

از لحاظ رفتار مي‌توان رفتارهاي زير را براي ماهي‌ها عنوان نمود:

الف)ماهي‌هاي صلح جو با رفتار مسالمت آميز مانند گلدفيش، گوپي، مولي وغيره ب)ماهي‌هاي با رفتار خشن مانند پيرانها، كوسه ماهي، اسكار و غيره ج)ماهي‌هاي انزوا طلب مانند مارماهي، سفره ماهي وغيره د)ماهي‌هايي با زندگي گروهي مانند پيرانها، بارب و غيره

—

اسلايد ۶ :

از لحاظ زندگي ماهي‌ها را به دسته‌هاي زير تقسيم مي‌كنند:

الف)آب شور مانند كوسه ماهي، نهنگ، دلفين و غيره ب)آب شيرين مانند بارب، قزل آلا و غيره ج)سطح آب د)لايه‌هاي مياني آب ر)اعماق آب و كف دريا

اسكلت بعضي از ماهي‌ها غضروفي است مانند كوسه ماهي، اره ماهي، ماهي خاويار، سفره ماهي و غيره. داشتن باله و آبشش ماهي را براي زيستن در آب سازگار مي‌كند. بيشتر ماهي‌ها داراي فلس هستند. به نوع خاصي از فلس پولك گفته مي‌شود.

اسلايد ۷ :

—پرنده ها

—فلامينگوپَرَنده يا مرغ به جانوراني كه بدني پوشيده از پر دارند و خونگرم مي‌باشند گفته مي‌شود. بيشتر پرندگان توانايي پرواز دارند.

—در رده‌بندي جانوران، پرندگان از مهره‌داران به‌شمار مي‌روند.

—پرندگان مهره‌داراني هستند خون‌گرم با پوشش پر و تخم‌گذار، در اين موجودات زائده‌هاي حركتي قدامي به صورت بال تغيير شكل يافته و زائده‌هاي حركتي خلفي براي راه رفتن، نشستن و يا شناكردن سازگاري يافته‌است. قلب پرندگان چهارحفره‌اي و خم آئورت به سمت راست است. استخوان‌هاي سر به هم جوش‌خورده و در استخوان پس‌سري تنها يك (مهره -مفصل) دارند. در اين مهره‌داران ۹ كيسه هوايي متصل به شش‌ها وجود دارد، استخوان‌ها به جهت كاهش وزن مجوف شده‌اند، چشم‌ها بزرگ و حس بينايي قوي‌ترين حس آن‌هاست.

—

اسلايد ۸ :

رده‌بندي پرندگان :

براي شناسايي هرچه بهتر موجودات لازم است كه آنها را در دسته‌هايي طبقه بندي نمود. بزرگ‌ترين مشكل رده بندي پرندگان يكسان بودن شكل ساختماني آنها با يكديگر است. به عبارت ديگر تحول و تغييراتي را كه در حيوانات ديگر بخصوص در پستانداران (با وجودي كه تعداد گونه‌هاي آنها نصف گونه‌هاي پرندگان است) مي‌توان مشاهده كرد در پرندگان چندان قابل مشاهده نيست. از طرف ديگر مطالعات مربوط به آناتومي مقايسه يا در سطحي نسبتاً ابتدايي بوده تنها در سالهاي اخير قدمهاي موثري در جهت شناخت علمي تر عادات و رفتار پرندگان برداشته شده‌است. و در همين راستا تغييرات فراواني در نامگذاري و شيوه‌هاي رده بندي داده شده‌است.

اسلايد ۹ :

—خَزَندِگان

—خَزَندِگان از مهره‌داران خونسرد مي‌باشند.

—نياي خزندگان از دوزيستان به‌شمار مي‌آيند. خزندگان اولين جانوراني هستند كه توانسته‌اند از زندگي در خشكي را بطور كامل تحمل نمايند. سطح بدنشان از پوست خشك و شاخي پوشيده شده است. بدن پوشيده از پولك، يا قطعات و صفحات استخواني متنوع است. اسكلت خزندگان كاملاً استخواني است. قلبشان چهار حفره‌اي است.

—دهليزها كامل و در بطنها ديواره مابين آنها كاملاً نيست. جنين از چهار پرده آمنيون، كوريون، كيسه زرده و آلانتوئيس پوشيده مي‌شود. مارها، مارمولكها، تمساح و آليگاتور، لاك پشتها و تمام دايناسورها منقرض شده جزء رده خزندگان است. طبقه‌بندي خزندگان بر اساس كاوها (فرورفتگي‌ها)ي ناحيه گيجگاهي است. خزندگاني كه در جمجمه، خود دو حفره دارند دوكاوان (دياپسيد) ناميده مي‌شوند. آن‌هايي كه بدون كاو هستند بي‌كاوان (آناپسيد) و گروهي كه يك كاو دارند تك‌كاوان (سيناپسيد) نام دارند.

—

اسلايد ۱۰ :

دوزيستان

دوزيستي به نام سمندر آتشين (Salamandra salamandra)دوزيستان يك رده از مهره‌داران هستند كه شامل ۲۵۰ جنس و ۲۵۰۰ گونه هستند.

رده بندي دوزيستان راسته دوزيستان دم‌دار كه سمندرها در اين راسته قرار دارند.

راسته بي‌دمان كه قورباغه‌ها در اين راسته قرار دارند.

راسته بي‌پائيان مانند ژيمنوفيون و سيسفليان‌ها.

ويژگيهاي اختصاصيپوست برهنه، مرطوب و نرم است با غدد مخاطي زياد كه ترشحات غدد باعث نرم و مرطوب شدن پوست مي‌شود. پولك يا فلس روي پوست وجود ندارد.

مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش هاي ضمن خدمت از راه دور

مقاله مطالعه نگرش معلمان نسبت به آمورش هاي ضمن خدمت از راه دور

اين مقاله با فرمت word و آماده پرينت مي باشد

چكيده

با توجه به قابليت هاي آموزش از راه دور، مطالعه ديدگاه هاي معلمان در رابطه با اين شيوه ي آموزشي، مي تواند به ايجاد تغييرات مطلوب در زمينه ي آموزش ضمن خدمت معلمان كمك مؤثري كند.لذاپژوهش حاضر با هدف مطالعهنگرشمعلمان در مورد آموزش ها ي ضمن خدمت از دور، و به روش توصيفي پيمايشي انجام گرفت. جامعه آماري تحقيق حاضر، معلمان مقطع متوسطه شهر تهران مي باشد.براي گردآوري اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد و روايي آن ، مورد تأييد اساتيد راهنما و مشاور قرار گرفت. براي سنجش پايايي، پرسش نامه براي يك گروه نمونه 40 نفره اجرا و پايايي آن با محاسبه ي آلفاي كرانباخ 0.79a = تعيين گرديد. پس از اجراي نهايي تجزيه و تحليل داده ها در دو سطح آمار توصيفي و استنباطي صورت گرفت.

يافته هاي پژوهش نشان مي دهد كه دوره هاي آموزش ضمن خدمت از دور، تا حدود بسيار زيادي مي توانند محدوديت هاي دوره هاي آموزش ضمن خدمت حضوري را برطرف سازند.

اين يافته ها همچنين نشان مي دهند كه گرچه دوره هاي آموزش ضمن خدمت حضوري تا حدي
مي توانند برخي نيازهاي آموزشي معلمان را برآورده سازند، اما در تأمين نيازهايي مانند تقويت انگيزه پژوهش و يادگيري و فراهم آوردن زمينه ي استفاده از فناوري هاي روز دنيا و تجهيزات مدرن موفق نبوده اند. ديگر يافته ها ي اين پژوهش، نشان مي دهند كه معلمان تمايل زيادي به شركت در دوره هاي عمومي و اختصاصي دوره هاي آموزش ضمن خدمت از دور، دارند و همچنين آموزش هاي ضمن خدمت مجازي از جاذبه زيادي در ميان نمونه هاي منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار مي باشد.

بنابراين بهره گيري از نظام آموزش از راه دور در دوره هاي آموزش ضمن خدمت، مي تواند برخي از مشكلات و ناكارآمدي هاي آموزش ضمن خدمت حضوري معلمان از جمله همگام نبودن آموزش با تغييرات كتب درسي، محدوديت‌هاي زمان، مكان و منابع آموزشي را برطرف و راه را برايپيدايش شيوه هاي نوين آموزش معلمان مانند شيوه هاي الكترونيكي و مجازي هموار نمايد.

كليد واژه ها

آموزش ضمن خدمت/ آموزش از دور/آموزش ‌ضمن خدمت از ‌دورمعلمان / آموزش مجازي

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

1-1 مقدمه

1-2 بيان مسئله

1-3 اهميت و ضرورت تحقيق

1-4 اهداف تحقيق

1-5 سوال هاي تحقيق

1-6 فرضيه هاي تحقيق

1-7 توصيف دقيق متغير با متغير هاي دخيل در مسئله

1-8 تعريف واژگان كليدي

فصل دوم : مباني نظري و پيشينه تحقيق

2-1مقدمه

2-2 آموزش ضمن خدمت

2-2-1 ضرورت آموزش ضمن خدمت

2-2-2 اهداف آموزش ضمن خدمت كاركنان

2-2-3 روش هاي آموزش ضمن خدمت

2-2-4 استانداردهاي آموزش ضمن خدمت

2-2-5 انواع آموزش هاي ضمن خدمت بر حسب زمان

2-2-6 انواع آموزش هاي ضمن خدمت بر حسب ماهيت

2-2-7 انواع آموزش هاي ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور

2-2-8 برنامه هاي مجازي در آموزش ضمن خدمت

2-2-9 اهداف آموزش ضمن خدمت براي معلمان

2-2-10 مشكلات آموزش معلمان

2-2-11 آموزش معلمان شامل چه چيز هايي مي شود؟

2-3آموزش از راه دور

2-3-1 واژه هاي مرتبط به آموزش از راه دور

2-3-2 تاريخچۀ آموزش از راه دور

2-3-3 علل استفاده از آموزش از راه دور

2-3-4 مباني آموزش از راه دور

2-3-5 اهداف آموزش از راه دور

2-3-6 مباني نظري آموزش از راه دور

2-3-7 مزاياي آموزش از راه دور

2-3-8 چگونه آموزش از راه دور بلند مدت مؤثر مي باشد

2-4 آموزش معلمان از راه دور

2-4-1 اهداف آموزش معلمان از راه دور

2-4-2 اهداف و كاربرد رسانه ها و فناوري هاي اطلاعات در آموزش معلمان از راه دور

2-4-4 مطالعات موردي در زمينۀ آموزش معلمان از راه دور

2-4-5 نگرش معلمان نسبت به توسعه فناوري و اطلاعات آموزش معلمان از راه دور

2-5 آموزش مجازي

2-5-1اهداف و ويژگي هاي آموزش مجازي

2-5-2 روش هاي ارائه آموزش الكترونيكي

2-5-3 مقايسه آموزش مجازي و آموزش سنتي

2-5-4 مزاياي آموزش الكترونيكي

2-5-5 ويژگي هاي آموزش بر خط

2-5-6 محدوديت ها و موانع استقرار نظام آموزش مجازي

2-5-7 پيش شرط هاي لازم دانشي و مهارتي براي فراگيران براي يادگيري مجازي

2-5-8 مؤلفه هاي راه اندازي نظام آموزش مجازي

2-6 پيشينه تحقيق

2-6-1 بعضي مطالعات و پژوهش هاي انجام شده در زمينه آموزش راه دور

2-6-2 بعضي مطالعات و پژوهش هاي انجام شده در زمينه آموزش ضمن خدمت

فصل سوم : روش پژوهش

3-1 مقدمه

3-2 روش تحقيق

3-3 جامعه آماري

3-4 شيوه ي نمونه گيري و تعيين حجم نمونه

3-5 روش و ابزار گردآوري اطلاعات

3-6تعيين روايي و پايايي ابزار اندازه گيري

3-7 روش ها ي تجزيه و تحليل آماري داده ها

فصل چهارم : تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش

4-1 مقدمه

آمار توصيفي

آمار استنباطي

4-4 تحليل داده ها بر اساس ويژگي هاي دموگرافيك پاسخ دهندگان

فصل پنجم : جمع بندي ، نتيجه گيري و ارايه پيشنهادها

5-1 مقدمه

5-2 بحث ونتيجه گيري

5-3 پيشنهاد ها

5-4 پيشنهاد هايي براي تحقيق بيشتر

5-5 محدوديت هاي تحقيق

فهرست منابع

منابع انگليسي

پيوست ها

نمونه فرم پرسش نامه

فهرست جدول ها

جدول( 2-1) مطالعات موردي آموزش معلمان از راه دور

جدول (3-1 ) توزيع جامعه آماري بر اساس جنسيت

جدول( 3-2 ) تفكيك سؤالات پرسش نامه بر اساس سؤالات تحقيق

جدول (4-1) توزيع فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك جنسيت

جدول (4-2) توزيع فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك ميزان تحصيلات

جدول (4-3) توزيع فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك سابقه تدريس

جدول (4-4) توزيع فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك رشته تدريس

جدول (4-5) توزيع فراواني و درصد آزمودنيها به منطقه محل خدمت

جدول(4-6) توزيع فراواني و درصد گويه هاي سوال اول

جدول(4-7) نتايج ازمون t تك نمونه اي در مورد گويه هاي مربوط به سوال اول

جدول(4- 8) نتايج آزمون فريدمن در اولويت بندي محدوديت ها ي آموزش ضمن خدمت حضوري

جدول (4-9) نتايج آزمون tتك نمونه اي در مورد سوال اول (نمره كل گويه ها)

جدول(4-10) توزيع فراواني و درصد گويه هاي سؤال دوم

جدول(4-11) ) نتايج ازمونtتك نمونه اي در مورد گويه هاي مربوط به سوال دوم

جدول (4-12) نتايج آزمون tتك نمونه اي در مورد سوال دوم (نمره كل گويه ها)

جدول(4-13) توزيع فراواني و درصد گويه هاي سوال سوم

جدول(4-14) نتايج ازمون t تك نمونه اي در مورد گويه هاي مربوط به سوال سوم

جدول (4-15) نتايج آزمون tتك نمونه اي در مورد سوال سوم (نمره كل گويه ها)

جدول(4-16) توزيع فراواني و درصد گويه هاي سؤال چهارم

جدول(4-17) نتايج ازمون tتك نمونهاي در مورد گويه هاي مربوط به سوال چهارم

جدول (4-18) نتايج آزمونt تك نمونه اي در مورد سوال چهارم (نمره كل گويهها)

جدول(4-19) توزيع فراواني و درصد گويه هاي سؤال پنجم

جدول(4-20) نتايج ازمون t تك نمونه اي در مورد گويه هاي مربوط به سوال پنجم

جدول (4-21) نتايج آزمون tتك نمونه اي در مورد سوال پنجم (نمره كل گويه ها)

جدول(4-22) آزمون tگروههاي مستقل در مورد سوال اول فرعي

جدول(4-23) نتايج تحليل واريانس يك راهه در مورد سوال فرعي دوم

جدول(4-24) نتايج تحليل واريانس يكراهه در مورد سوال فرعي سوم

جدول(4-25) نتايج تحليل واريانس يكراهه در مورد سوال فرعي چهار

جدول(4-26) نتايج آزمون تعقيبي شفه در مورد سوال چهارم فرعي

جدول(4-27) نتايج تحليل واريانس يك راهه در مورد سوال فرعي پنجم

فصل اول

كليات تحقيق

1-1 مقدمه

دنياي امروز روبه تحول سريع مي باشد.علم وتكنولوژي روبه پيشرفت است وامروز آنها با ديروزشان كلي تفاوت دارد. نمي توان براساس توانايي هاي سال گذشته و يا همين ديروزبا مشكلات روبرو شد و برآنها فائق آمد. ادارات، صنايع، بخش هاي آموزشي دنياي امروزي براي اينكه از قافله پيشرفت عقب نمانند و بتوانند حرفي براي گفتن داشته باشند، درميدان رقابت بايد خودرابه روز نگهدارند. آموزش مداوم كارمندان، يكي از راه هاي به روزنگهداشته شدن مي باشد و براي انجام آن راههاي مختلفي در دنيا تجربه مي شود. بخش آموزش وپرورش هركشور از بخش هاي حساس آن درراه توسعه و پيشرفت است. در يك جامعه اگر معلمان، مربيان، استادان نتوانندخودوتوان علمي اشان را با دانش روبه پيشرفت روزتطبيق دهند و از قافله علم ودانش عقب بمانند ونتوانند نيازهاي علمي دانش آموز ودانشجو را پاسخگو باشند، نبايد اميدي به ترقي و پيشرفت آن كشور داشت؛ چراكه علم و دانش منتظركسي نمي ماند و مسيرخودش را ادامه مي دهد و اين ديگران هستند كه بايد خود را دراين مسير قرار بدهند و از آن استفاده كنند و يا برمحتواي آن بيافزايند. همانطور كه ذكرشد براي رسيدن به اين هدف وهماهنگي با علم وصنعت روز راه هاي مختلفي وجود دارد وهركشوري شيوه اي خاص خود را برگزيده است به همين دليل درهر سازماني بخشي به نام آموزش ضمن خدمت وجود دارد كه درحقيقت وظيفه اش همان به روز كردن نيازهاي كادرهاي مختلف سازمان مي باشد و براي تشويق افراد براي استفاده از اين دوره ها امتيازاتي در نظرگرفته مي شود.

از ميان روش هاي متعدد آموزش از راه دور، آموزش الكترونيكي، به عنوان روش بهتر معرفي مي شود. اين گونه آموزش به دليل پيشرفت سريع و چشمگير رايانه ها و شبكه هاي ارتباطي مي تواند راهگشاي بسياري از معضلات آموزشي محسوب شود.از اين رو آموزش الكترونيكي يك راه حل نسبتاً جدي براي چالش هاي حال و آينده نظام هاي آموزشي است.

فناوري ارتباطات و اطلاعات در مدت زمان كوتاهيكه از پيدايش آن مي‌گذرد توانسته است تغييرات فراواني را در نحوه زندگي بشر به وجودآورد. يكي از بسترهايي كه سهم عمده‌اي از اين تغييرات را به خود اختصاص داده استآموزش است. آموزش‌هاي مبتني بر فناوري نوين اينترنت، با تغييرات بنياديني كه درمفاهيم آموزش سنتي ايجاد كرده است، توانسته است بسياري از ناكارآمدي‌هاي نظام‌هايسنتي آموزشي را رفع كرده و دگرگوني‌هاي اساسي را درشيوه ي ارائه آموزش به وجود آورد. محورتغييرات ايجاد شده، حذف محدوديت هاي زمان، مكان و منابع آموزشي است. اين امر سبب تغيير روش‌ها و رويكردها در امر آموزش شده است. فناوري اطلاعات،امكانات زيادي را در اختيار افراد قرار مي‌دهد. با استفاده از آن درآموزش، مي‌توان به روش‌هاي نوين و كارآمدي از آموزش دست يافت. استفاده از چنينسامانه ‌هايي كه از امكانات دنياي مجازي برخوردار است، مي‌تواند سبب افزايشبهره‌وري آموزش، انعطاف‌پذيري در زمان و مكان، كاهش ترافيك و آلودگي ناشي از رفت و آمد در شهرهاي بزرگ شوند.

1-2 بيان مسئله

سازمان آموزش و پرورش به حق از بزرگترين و پيچيده ترين سازمان ها ي اجتماعي در هر كشور محسوب مي شود. اين سازمان از دير باز نقشي سازنده و اساسي در بقا و مداومت فرهنگ و تمدن بشري داشته و امروز نيز سنگ زيرين توسعه فرهنگي، اجتماعي و اقتصادي هر جامعه است
( جهانيان،1380: 87). بديهي است كه اين توسعه بايد به دست انسانها صورت گيرد و لذا افرادي كه قرار است اين امر را محقق سازند، بايد خود توسعه يافته و به روز باشند. براي اينكه نيروهاي انساني شاغل در سازمان ها به روز باشند بايد به صورت مداوم آموزش ببينند. آموزش كاركنان از مهمترين عوامل بهبود نظام و فعاليت هاي هر سازماني مي باشد. از آنجا كه آموزش ضمن خدمت كاركنان نقش اساسي در كيفيت عملكرد كاركنان و در نتيجه كارآيي بيشتر سازمان دارد بجا ست نگاهي جدي بر آن داشته و با بررسي كمبود ها و بحران ها ي حاكم بر نظام آموزش ضمن خدمت كشور،گامي در جهت هر چه بهتر شدن كيفيت آموزشي كاركنان برداشته شود واز اين طريق با بالابردن سطح علمي افراد جامعه، توسعه همه جانبه كشور را باعث گردد( فتحي واجارگاه، 1376 : 42).

آموزش ضمن خدمت معلمان عنصري بسيار مهم و كليدي براي اجراي برنامه هاي نظام آموزشي كشوراست كه در پي تحقق اهدافي مانند : بالابردن سطح دانش و مهارت شغلي، ايجاد تخصص هاي لازم متناسب با رشته آموزشي، بهبود روش هاي تدريس، ايجاد روحيه مطالعه و پژوهشگري و نوآوري، به روز درآوردن دانش و اطلاعات، ايجاد فرصت ها، زمينه هاي مناسب رشد جهت ارتقاي شغلي وايجاد زمينه ي لازم براي انطباق پذيري كاركنان متناسب با تغييرات مي باشد تا بتوان به فوايد آموزش هاي شغلي دسترسي پيدا كرد.

آموزش ضمن خدمت مجازي براي كاركنان از آن جهت داراي اهميت است كه غالباً در سازمان هاي مختلف، كاركنان براي شركت در آموزش هاي گوناگون ناگزير از ترك محل خدمت خود مي باشند و اين امر مشكلات جدي را براي انجام امور و وظايف سازماني بوجود مي آورد. علاوه بر اين ، امكانات آموزشي موجود براي تحت پوشش قرار دادن تمام كاركنان كافي نيست و تنگناهاي مالي و اداري و كالبدي به شدت آموزش ضمن خدمت كاركنان و توسعه و گسترش آن را تحت الشعاع قرار مي دهد

( فتحي واجارگاه، 1376 : 82).

از آنجا كه گرايش به سوي نظام آموزشي مجازي امري ضروري است، تأ خير در شناخت و اجراي آن مي توند خسارت جبران ناپذيري داشته باشد. اين امر در نظام آموزش ضمن خدمت كه " بخشي از آموزش مداوم كاركنان را از زمان ورود به سازمان تا هنگام باز نشستگي بر عهده دارد و باعث به هنگام ساختن دانش، توانش و نگرش آنها مي گردد" محسوس تر است( همان منبع : 46).

اكنون بيش از هر زمان ديگر روشن شده است كه يادگيري از راه دور مهم ترين عنصر در نظام هاي آموزشي و پرورشي آينده خواهند بود. اهميت تلاش ها براي همكاري جهاني و بينالمللي براي افزايش همكاري و برگزاري كلاس درس جهاني با بكار گرفتن شبكه ارتباطي جهاني غيرقابل ترديد است. يادگيري از راه دور در حدود يك صد سال است كه در كشورهاي توسعه يافته وجود دارد، اما در كشورهاي توسعه نيافته اين سابقه چندان نيست. در كشورهاي توسعه نيافته پرجمعيت جهان يادگيري از راه دور فرصت هاي بسيار مهمي براي آموزش و پرورش فراهم مي كند. نبودن زيرساخت و شايستگي حرفه اي مانع پيشرفت در يادگيري از راه دور مي شود.

با اين همه، اين شكل از ارائه خدمات آموزشي پايدار مانده و بسياري از كشورها به يادگيري از راه دور به مثابه ي استراتژي اصلي براي توسعه دسترسي، افزايش كيفيت، و هزينه و بهره‌وري مطمئن براي آموزش بدان مي نگرند( يونسكو،2002 : 10 و9 ).

اقدام به آموزش از راه دور در عصري كه از بساطت پيشين خارج و با پيچيدگي هاي زيادي در روابط بين فردي و بين سازماني روبرو شده است و از سويي نياز انسان به آموختن بيشتر شده است، قبل از هر چيز احترام به انسانيت و كمال جويي او برخاسته از محوريت انسان در تمدن سازي است ( صوفيان، 1383 : 4 ).

ورود به جهان دانايي محور و نياز روزافزون بشر به آموزش، نياز به " آموختن مستقل، در طول زندگي را افزايش داده است. آموزش هاي نيمه حضوري و غير حضوري نه تنها مكمل آموزش هاي حضوري مي باشند، بلكه فرصت بي بد يلي را براي روزآمد نمودن محتوا و انعطاف بخشي به روش هاي يادگيري و ياددهي به ارمغان مي آورد( الحسيني، 1384 : 5 ).

پاسخ گويي به تقاضاي روز افزون دانش افزايي، افزايش تقاضا به منظور دسترسي برابر و آزاد در سراسر كشور، استفاده بهينه از رسانه هاي اطلاعاتي و ارتباطي، و ازبين بردن محدوديت هاي اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي كه مانع از ادامه تحصيل مي گردد ضرورت استفاده از شيوه هاي نوين را ايجاب مي نمايد.

آموزش از راه دور در راستاي پيشرفت خود با بهره گيري از فناوري اطلاعاتي و آموزشي در قالب شبكه جهاني اينترنت و قابليت وب جهان گستر ‏‎‎‏به حدي از تكامل رسيده كه كلاس هاي اينترنتي و دانشگاه هاي مجازي به عنوان جايگزين هاي مناسب براي كلاس هاي عادي مدارس و دانشگاه هاي سنتي در نظر گرفته شده است و روز به روز ضرورت خود را اثبات مي نمايد. بنابراين لزوم پرداختن به اين مسئله و زمينه يابي ومطالعه نگرش آن بيش از پيش احساس مي شود.

از اين رو اين تحقيق با مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش هاي ضمن خدمت از راه دور بر آن است كه در توسعه فرهنگ آموزش از دور و راه گشاي استفاده از اين شيوه هاي نوين در آموزش ضمن خدمت و كاهش محدوديت هاي زماني و مكاني اين نوع آموزش باشد.

1-3 اهميت و ضرورت تحقيق

ضرورت و نياز به آموزش هاي ضمن خدمت براي معلمان در اكثر تحقيقات ثابت شده است. با وجود اين برخي از تحقيقات، حاكي از عدم اثر بخشي اينگونه آموزش ها مي باشند. آموزش هاي ضمن خدمت به دليل داشتن هزينه هاي بالا، اتلاف وقت ادارات ومعلمان، ناكارآمدي روش هاي آموزش، عدم تناسب محتواي دوره با نيازهاي معلمان، به روز نبودن، مناسب نبودن زمان و مكان آموزش ها واجبار به ترك محل خدمت، ممكن است اثر بخشي لازم را نداشته باشند.

با گسترش فزاينده علوم وفنون و لزوم تغييرات سريع در برنامه ها ي درسي مدارس در عصر كنوني، روزآمدي معلمان يكي از دغدغه هاي اصلي نظام تعليم و تربيت به شمار مي رود. از آنجا كه رويكردهاي سنتي قادر به برآورده ساختن تمامي نيازهاي آموزشي معلمان نيست، بهره گيري از فناوري اطلاعات و ارتباطات مي تواند بسياري از موانع و مشكلات شيوه ي سنتي آموزش معلمان از جمله كاهش ساعات حضور معلمان در مدرسه و اختلال در برنامه كار مدارس، همگام نبودن آموزش با تغييرات كتب درسي، محدوديت هاي زماني و مكاني و غيره را برطرف و راه را برايپيدايش شيوه هاي نوين آموزش معلمان هموار نمايد .

در اين رابطه مي توان با فراهم آوردن امكانات، تجهيزات و زير ساخت هاي مورد نياز، دوره هاي آموزش از راه دور يا مجازي مبتني بر شبكه را برقرار نمود تا معلمان در هر زمان و مكان به برنامه ها ي آموزشي دسترسي داشته باشند، اطلاعات مورد نياز به طور سريع و به موقع و همگام با تغييرات در اختيار معلمان قرار گرفته و فرصت هاي سازمان يافته به منظور بازآموزي، ارتقاء و كسب دانش و مهارت هاي جديد و به روز براي آنان فراهم آيد. اين كار مي تواند زمينه ي پرورش حرفه اي مستمر معلمان را مهيا سازد.

با توجه به مشكلات وضعيت موجود مانند كمبود فضا و امكانات آموزشي، پايين بودن كيفيت آموزش، عدم دسترسي به امكانات آموزشي يكسان براي همه كاركنان و همچنين با توجه به اينكه توسعه كمي و كيفي علوم و تكنولوژي همراه با نيازهاي آموزشي گوناگون، مستلزم پا فراتر نهادن از مرزهاي آموزش هاي سنتي است، عدم پاسخ گويي به اين نيازها، منجر به كاهش توسعه اقتصادي – فرهنگي كشور شده و مشكلات عديده اي را براي كشور در پي خواهد داشت( زماني و مقدسي،1377 :171).

بنابر اين ضروري است كه تحقيقات جدي در اين زمينه آغاز گردد و با استقرار يك نظام مفيد آموزش از راه دور بتوانيم با سرعت، دقت و كيفيت بهتري آموزش مداوم معلمان را در كشور پيش ببريم.

استفاده از آموزش هاي ضمن خدمت از دور موجب افزايش كيفيت آموزشي، اطلاع رساني دقيق و منطبق بر علوم روز، ارائه خدمات آموزشي به افرادي كه به علت مسافت زياد و يا مشغله هاي مختلف امكان حضور در كلاس را ندارند، و ايجاد فرصت هاي آموزشي مادام العمر براي معلمان را در پي خواهد داشت.

لذا با توجه به قابليت هاي آموزش از راه دور، مطالعه نگرش معلمان در رابطه با اين شيوه ي آموزشي، مي تواند به ايجاد تغييرات مطلوب در زمينه ي آموزش ضمن خدمت معلمان كمك مؤثري كند.

1-4 اهداف تحقيق

هدف كلي

هدف كلي اين تحقيق مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش هاي ضمن خدمت از دورمي باشد.

اهداف جزيي

اهداف جزيي اين تحقيق مطالعه موارد زير از ديدگاه معلمان مي باشد:

1.نشان دادن تأثير محدوديت هاي آموزش هاي ضمن خدمت حضوري در شركت مؤثر آنها در اين دوره ها

2.روشن ساختن نارسايي هاي آموزش هاي ضمن خدمت حضوري

3.روشن ساختن ميزان علاقه مندي معلمان به شركت در دوره هاي عمومي و اختصاصي آموزش ضمن خدمت از دور

4.ارائه پيشنهاداتي به برنامه ريزان و مسئولان آموزش هاي ضمن خدمت براي سازماندهي بهتر دوره هاي آموزشي ضمن خدمت

1-5 سوال هاي تحقيق

1. محدوديت هاي دوره هاي آموزش ضمن خدمت حضوري تا چه اندازه در شركت مؤثر معلمان دراين دوره ها تأثير دارند؟

2. دوره هاي آموزش ضمن خدمت حضوري تا چه اندازه مي توانند نيازهاي آموزشي معلمان برآورده سازند؟

3. دوره هاي آموزش ضمن خدمت از دور تا چه اندازه مي توانند محدوديت هاي آموزش هاي حضوري را برطرف سازند؟

4. معلمان تا چه اندازه مايل به شركت در دوره هاي عمومي و اختصاصي آموزش ضمن خدمت از دور مي باشند؟

5. معلمان چقدر نسبت به آموزش مجازي به عنوان يكي از شيوه هاي آموزش ازراه دور، گرايش دارند؟

1-6 فرضيه هاي تحقيق

1.دوره هاي آموزش ضمن خدمت حضوري تا حد زيادي شركت مؤثر معلمان دراين دوره ها را محدودمي كند.

2.دوره هاي آموزش ضمن خدمت از دور مي توانند تا حد زيادي محدوديت هاي دوره هاي آموزش حضوري را برطرف سازند.

3.معلمان به شركت در دوره هاي عمومي و اختصاصي آموزش ضمن خدمت از دورعلاقه مند مي باشند.

4.معلمان به شركت در دوره هاي آموزش هاي ضمن خدمت مجازي به عنوان يكي از شيوه هاي آموزش ازراه دور گرايش زيادي دارند.

طراحي زنجيره تامين بر مبناي قابليت اطمينان

قابليت اطمينان در زنجيره تامين

فهرست مطالب

فصل 1: كليات 7
1-1- مقدمه 8
1-2- دسته‌بندي مدل‌هاي جايابي 12
1-2-1- مدل‌هاي پيوسته 13
1-2-2- مدل‌هاي شبكه‌اي 13
1-2-3- مدل‌هاي تحليلي 14
1-2-4- مدل‌هاي گسسته (مدل‌هاي جايابي/تخصيص)14
1-2-4-1- مدل هاي جايابي تسهيلات نا محدود
1-2-4-2- مدل هاي جايابي تسهيلات محدود
1-2-4-3- مدل جايابي P-Median
1-3- تعاريف و مفاهيم قابليت اطمينان 20
1-4- تاريخچه 21
1-5- اهميت و چرايي در نظر گيري بحث قابليت اطمينان در مسائل مكان‌يابي تسهيلات 26
1-6- عدم قطعيت در مسائل جايابي (مروري بر انواع عدم قطعيت و تعيين جايگاه قابليتاطمينان در دسته‌بندي انواع عدم قطعيت)30
1-7- سوالات اساسي تحقيق 34
1-8- اهداف مطالعه 34
1-9- مراحل تحقيق 34
1-10- ساختار كلي پايان نامه 35
1-11- جمع بندي و نتيجه گيري 35
فصل 2:36
2-1- مقدمه 37
2-2- مرور ادبيات طراحي شبكه زنجيره تأمين 38
2-2-1- بررسي مدل‌هاي طراحي شبكه بر اساس پيكربندي شبكه 39
2-2-1-1- دوره‌هاي برنامه‌ريزي در مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين
2-2-1-2- ماهيت تسهيلات در مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين
2-2-1-3- تعداد محصولات در مدل‌هاي طراحي شبكه
2-2-1-4- جريان مواد در مدل‌هاي طراحي شبكه
2-2-2- بررسي مدل‌هاي طراحي شبكه بر اساس سطوح تصميم‌گيري 51
2-2-2-1- مدل مكان‌يابي- تخصيص- موجودي در طراحي شبكه
2-2-2-2- مدل مكان‌يابي- تخصيص- مسيريابي در طراحي شبكه
2-2-2-3- مدل مكان‌يابي- تخصيص- موجودي- مسيريابي در طراحي شبكه
2-2-3- بررسي انواع توابع هدف در مسايل طراحي شبكه 54
2-2-3-1-مدل هاي طراحي شبكه با توابع ماكزيمم سازي
2-2-3-2- مدل هاي طراحي شبكه با توابع ممينيمم سازي
2-2-3-3- مدل هاي طراحي شبكه با توابع چند هدفه
2-2-4- بررسي روش‌هاي حل در طراحي شبكه 56
2-2-4-1-روش هاي حل دقيق
2-2-4-1-روش هاي حل ابتكاري
2-2-4-1-روش هاي حل فرا ابتكاري
2-2-4-1-روش هاي حل با نرم افزارهاي تجاري
2-2-5-مرور ادبيات طراحي شبكه زنجيره تأمين با در نظر گرفتن قابليت اطمينان61
2-2-5-1-مطالعات انجام شده مشابه با مسائل جايابي و تخصيص در شرايط قابليت اطمينان63
2-2-5-1-1- مسائل طراحي و بهينه‌سازي شبكه با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-1-2- مسائل P-Medianتخصيص برداري
2-2-5-1-3- جايابي تسهيلات اضطراري و مسئله حداكثر پوشش‌دهي
2-2-5-2-مطالعات مستقيم انجام شده بر روي مسائل جايابي و تخصيص در شرايط قابليت اطمينان65
2-2-5-2-1-مدل P-Medianبا درنظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-2- مدل جايابي هزينه ثابت با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-3- مدل سناريويي جايابي با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-4- مدل سناريويي جايابي با در نظر گرفتن قابليت اطمينان و ظرفيت محدود
2-2-5-2-5- مدل مراكز توزيع خرب شدني و خراب نشدني
2-3- نقد ادبيات 83
فهرست جداول
دول 2-1: هزينه‌هاي خرابي و از كارافتادگي و مقدار تقاضاهاي تخصيص يافته براي مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا 29
جدول 2-2:مروري كلي بر مسائل مكان‌يابي تسهيلات با درنظر گرفتن بحث قابليت اطمينان 35
جدول 2-1:طبقه‌بندي مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين بر اساس پيكره‌بندي شبكه44
جدول 2-2:خلاصه‌اي از تحقيقات صورت گرفته در زمينه مكان يابي تسهيلات با در نظر گرفتن بحث قابليت اطمينان 87

فهرست اشكال
شكل 1-1:جواب بهينه مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا28
شكل 1-2: جواب بهينه مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا بعد از خرابي تسهيل استقرار يافته در ساكرامنتو29
شكل 1-3:دسته‌بندي انواع عوامل عدم قطعيت32
شكل 1-4: رابطه في‌ مابين عدم قطعيت، ريسك، اختلال و شكست34

چكيده

امروزه رقابت شديد بين توليد كنندگان و همچنين افزايش سطح نوآوري، كاهش دوره عمر محصولات و از بين رفتن مرز بين كشورها براي كمپاني هاي بزرگ باعث شده است كه طراحي، توليد و پخش محصولات به صورت پيوسته و با اهداف گوناگوني دنبال شود و عواملي مهمي چون انواع ريسك ها در طراحي هاي كلان براي زنجيره ها در نظر گرفته شوند توجه به فرصت ها و تهديدات موجود در عرصه تجارت جهاني و ارزيابي توان سازمان در رويارويي با ريسك هاي اين عرصه از اهميت انكار ناپذيري برخوردار است

امروزه مديران با شرايط ناشناخته تر و ريسك هاي جديدي روبرو مي شوند كه لازم است خود را براي مديريت فعال و موثر آنها آماده سازند،اينگونه ريسك ها اغلب به دلايل مختلفي نظير پديده هاي طبيعي، سياسي، اجتماعي،صنعتي، تغيير سياست هاي تامين كنندگان و به وجود مي آيد

در حالت كلي، پروژه طراحي شبكه با مشخص كردن جايگاه‌هاي مكان‌يابي و ظرفيت‌هاي مورد نياز براي تسهيلات جديد و برنامه‌ريزي خريد، توليد، توزيع و نگهداري محصولات مواجه است اين پروژه مقدار زيادي سرمايه را به خود اختصاص مي‌دهد تسهيلاتي كه الان مستقر مي‌شوند انتظار مي‌رود كه براي دوره زماني طولاني مدتي به كار گرفته شوند از اينرو پيكربندي پايدار شبكه زنجيره تأمين به موضوعي مهم و حساس در مديريت زنجيره تأمين تبديل شده است در اكثر حالات، فرض مي‌گردد كه سيستم همواره به صورت صحيح عمل مي‌نمايد و تسهيلات به‌گونه‌اي جايابي مي‌شوند كه گويي هيچگاه دچار نقص و خرابي نمي‌شوند حال آنكه، در دنياي واقعي، همواره تسهيلات در معرض خرابي قرار دارند

در اين پايان‌نامه، چگونگي خدمت‌رساني به مشتريان در زمان خرابي يك يا چند مركز توزيع، تحت عنوان قابليت اطمينان بيان مي‌شود در فصل اول، كليت مدلهاي جايابي و معرفي اجمالي از قابليت اطمينان بيان مي‌شود در فصل دوم، مدلهاي پيشنهادي بيان شده و در فصل چهارم با استفاده از روشهاي حل پيشنهادي، مدلها حل شده و مورد تجزيه و تحليل قرار مي‌گيرند همچنين الگوريتم فرا ابتكاري شبيه سازي تبريد براي حل مدل 1 معرفي شده است و در پايان در قالب فصل پنجم، پيشنهادات آتي از زمينه مورد تحقيق، بيان خواهد شد

واژه‌هاي كليدي: مكانيابي تسهيلات، زنجيره تأمين، قابليت اطمينان، احتمال خرابي، وقفه

Keywords: Facility Location, Supply Chain, Reliability, Disruption