سيما فايل

دانلود مقاله ، پروزه ، پايان نامه ، كارآموزي، تحقيق

پربازديدترين مطالب

بررسي تطبيقي قتل عمد با فعل نوعا كشنده

مدير پنجشنبه ۰۳ تیر ۹۵ | ۱۸:۱۲ ۳ بازديد

بررسي تطبيقي قتل عمد با فعل نوعا كشنده

بررسي تطبيقي قتل عمد با فعل نوعا كشنده

بررسي تطبيقي قتل عمد با فعل نوعا كشنده
اين فايل با فرمت ورد و آماده پرينت مي باشد.
فهرست مطالب
پيشگفتار
مقدمه
تاريخچه
فصل نخست: مفهوم قصد، انواع قصد و درجات قصد
گفتار نخست: مفهوم قصد
الف) مفهوم لغوي قصد
ب) مفهوم فقهي قصد
ج) مفهوم حقوقي قصد
گفتار دوّم: اواع قصد:
الف) قصد باسبق تصميم
ب) قصد ساده
گفتار سوّم : درجات قصد:
الف) قصد صريح يا مستقيم
ب) قصد غيرصريح يا ضمني
ج) قصد احتمالي يا بي پروايي
فصل دوّم : مفهوم و درجات قتل عمدي
گفتار نخست : مفهوم قتل عمدي
الف) مفهوم قتل
ب) مفهوم عمد
ج) مفهوم قتل عمدي
گفتار دوّم : درجات قتل عمدي:
الف) قتل عمد همراه با قصد صريح يا مستقيم
ب) قتل عمد همراه با قصد غيرصريح يا غيرمستقيم
ج) قتل عمد همراه با قصد احتمالي يا بي پروايي
فصل سوّم : تبيين ضابطه نوعاً كشنده
گفتار نخست : مفهوم ضابطه نوعاً كشنده در فقه و قانون
الف) در فقه
ب) در قاونون
گفتار دوم : مصاديق نوعاً كشنده بودن عمل
الف) كشنده بودن به اعتبار وسيله
ب) كشنده بودن به اعتبار حساس بودن موضع
ج) كشنده بودن به اعتبار وضعيت جسمي و روحي منجي عليه
گفتار سوّم : ماهيت عيني و ذهني ضابطه نوعاً كشنده بودن فعل
الف) برداشت عيني از ضابطه نوعاً كشنده (علم قاتل به فعل نوعاً كشنده)
ب) برداشت عينيذهني از ضابطه نوعاً كشنده
نتيجه گيري و پيشنهادات:
منابع و مآخذ:
پيشگفتار:
پس از پيروزي انقلاب اسلامي ايران دگرگوني عميقي در نظام حقوقي و به ويژه قوانين كيفري بوجود آمده و در جهت انطباق تام احكام قضايي با موازين شرعي تلاشهايي انجام گرفته است. اين تغيير و تحول، بيشتر حوزه كيفري را دربرمي گيرد و بنابراين با توجه به تحولات اخير، پژوهش و تحقيقات گسترده اي را در شناخت و تعيين عناصر و اجزاء متشكله اعمال جزاي طلب مي نمايد. از جمله اين اعمال جزايي، قتل عمدي مي باشد كه البته قدمتي به اندازه تاريخ زندگي انسان بر اين كره خاكي دارد.
نخستين بار قابيل، هابيل را به قتل رساند و بذر كينه و شرارت را در زمين افشاند و از آن پس نيز همچنان قتل و كشتار به دلايل و انگيزه هاي مختلف و با روشهاي گوناگون ادامه داشته و از اين پس نيز ادامه خواهد داشت.
گاه به گاه، جرايد خبر از قتل دهها انسان بي گناه توسط قاتليني را مي دهند كه با زبردستي و مهارت تمام و روشهاي اعجاب انگيز، قربانيان خود را به قتل رسانده، و اجساد آنها را تكه تكه نموده اند. تا اينكه بعد از مدتها، پليس موفق به شناسايي و دستگيري آنها شده است. در اين گونه موارد، احساس ترس و ناامني جامعه را فراگرفته، احساسات و عواطف مردم، شديداً جريحه دار شده و يك صدا خواهان مجازات سريع و بي قيد و شرط جاني مي شوند. با توجه به تأثيرات نامطلوب اين جرم را سلب امنيت و آرامش جامعه و برهم زدن نظم عمومي از گذشته هاي دور تاكنون همواره شديدترين مجازاتها براي قتل عمدي پيش بيني شده است. در دين مبين اسلام، علاوه بر تعيين مجازات قصاص براي قاتلين، قتل نفس از گناهان كبيره به شمار آمده و خداي تعالي در قرآن كريم، از جمله در سوره مباركه «نساء» آيه (۹۳) بطور صريح وعده عذاب داده است و مي فرمايد:« و من يقتل مؤمناً متعمداً فجزاؤه جهنم خالداً فيها و غضب الله عليه و لعنه و اعدله عذاباً عظيما».
در آيات ديگري نيز به اهميت قتل عمدي پرداخته شده است و روايات متعددي نيز در خصوص قتل و ضمانت اجراي آن وجود دارد.
با عنايت به اهميت قتل عمدي كه شديدترين جرم عليه تماميت جسماني اشخاص مي باشد. و اهميت ركن رواني از بين عناصر سه گانه جرم، كه مرتكب قتل نيز بايد واجد آن بوده باشد تا قابل سرزنش بوده و مستوجب قصاص گردد. و عنايت به اين مطلب كه قتل عمدي از زمره جرايمي است كه عنصر مادي آن مقيد به قيد نتيجه (سلب حيات) است و در چنين جرايمي، وجود سوءنيت عام و سوء نيت خاص در ذهنيت مرتكب لازم است و مرتكب قتل، بايد قصد فعل و قصد نتيجه داشته باشد تا عملش عمدي تلقي گردد. صرف نظر از اينكه شخصيت و هويت مجني عليه تأثيري در ماهيت قضيه نداشته باشد.
ليكن مقنن در ماده ۲۰۶ قانون مجازات اسلامي كه احكام و مقررات كلي مربوط به قتل عمدي را بيان نموده است. اولاً، قتل شخص معين را دربند «الف» لازمه قتل عمدي دانسته است. ثانياً، در بند «ب و ج» سوءنيت خاص را در ذهنيت مرتكب قتل عمدي ضروري ندانسته است. ثالثاً، كيفيت علم مرتكب به كشنده بودن عمل در بند «ب» مشخص نشده است، رابعاً، كيفيت آگاهي مرتكب به وضعيت مجني عليه در بند «ج» مبهم است.
با عنايت به اهميت موضوع كه از دقت در مطالعات فوق الذكر آشكار مي گردد و تحولي كه در زمينه قوانين و مقررات جزايي، همچون ديگر بخشهاي جامعه به دنبال پيروزي انقلاب اسلامي بوجود آمده و مسائل بديع و جديدي كه در اين زمينه مطرح گشته و لزوم كنكاش و تحقيق در اين خصوص، موضوع رساله خود را «بررسي تطبيقي قتل قتل عمد با فعل نوعاً كشنده (بند ب ماده ۲۰۶) با حقوق انگليس انتخاب نمودم.
مقدمه :
بطور كلي قتل نفس در حقوق داخلي به چهار دسته تقسيم مي گردد:
۱-عمد
۲-شبه عمد
۳-خطاي محض
۴-غيرعمد ( بر اثر عدم رعايت نظامات و مقررات).
اما در حقوق خارجي عمدتاً قتل را به عمدي يا غيرعمدي تقسيم مي نمايند. در حقوق داخلي قتل عمدي نيز انواع مختلفي دارد. در قوانين قبل از انقلاب اسلامي ايران، قتل عمد به دو دسته تقسيم مي گرديد اوّلقتل با قصد قتل ، دوّم قتل بدون قصد قتل ولي با آلت قتاله (موضوع مواد ۱۷۰ و ۱۷۱ قانون مجازات عمومي سابق). پس از انقلاب بدليل برگرفته شدن قانون از فقه، قتل عمدي به سه نوع تقسيم گرديد:
۱-قتل عمد با قصد قتل
۲-قتل عمد بدون قصد قتل ولي با كار نوعاً كشنده
۳-قتل عمد بدون قصد قتل و بدون اينكه كار نوعاً كشنده باشد؛
اما آن كار براثر شخصيت بزه ديده، كشنده محسوب مي گردد. در حقوق انگليس قتل عمد صراحتاً در قوانين به دو نوع جداگانه تقسيم نشده است. امّا مفهوم سبق تصميم سوء را چنان نفسير مي نمايند كه مواردي از قبيل قتل با آلت قتاله يا قتل با فعل نوعاً كشنده را نيز شامل مي گردد.
آنچه كه مورد بررسي در اين پايان نامه قرار مي گيرد عمدتاً قتل عمدي با فعل نوعاً كشنده است. عمده مباحث بر روي قتل عمدي با فعل نوعاً كشنده در حقوق داخلي است امّا تا آنجا كه توان بررسي بوده در هر زمينه بحث حقوق تطبيقي نيز اضافه گرديده است. در اين پايان نامه به چند سؤال اساسي پاسخ داده خواهد شد:
۱-انواع قصد چيست؟
۲-انواع قتل عمدي به جهت وجود هر يك از انواع قصود سه گانه فوق
۳-مفهوم آلت قتاله چيست؟
۴-مفهوم فعل نوعاً كشنده چيست؟
۵-فعل نوعاً كشنده چه نوع ضابطه اي است (عيني يا ذهني)؟
۶-قتل عمدي با فعل نوعاً كشنده ماهيتاً عمد است يا در حكم عمد؟
۷-به مواد قانون مجازات اسلامي در اين زمينه چه ايراداتي وارد است؟
۸-آيا ترك فعل مي تواند عنصر مادي چنين قتلي واقع گردد؟
۹-منظور از عنصر معنوي مختلط در چنين قتلي چيست؟
۱۰-موارد مشابه در حقوق داخلي و خارجي چه مواردي است و چه تفاوتهايي با قتل عمدي با فعل نوعاً كشنده دارد؟
۱۱-با بررسي حقوق داخلي و خارجي جهت اصلاح قانون چه پيشنهاداتي مي توان ارائه نمود؟
براي اولين بار در حقوق داخلي، قتل عمدي با آلت قتاله در قسمت دوّم ماده ۱۷۱ ق.م.ع مصوب ۱۳۰۴ مورد تصويب قرار گرفت. ماده ۱۷۱ مقرر مي داشت « هر كس عمداً به ديگري جرح يا ضربي وارد آورد كه منتهي به فوت مجني عليه گردد بدون اينكه مرتكب، قصد كشتن را داشته باشد به حبس با اعمال شاقه از سه تا دو سال محكوم خواهد شد؛ مشروط براينكه آلتي كه استعمال شده است قتاله نباشد و اگر آلت قتاله باشد مرتكب در حكم قاتل عمدي است». امّا راجع به اينكه منظور از آلت قتاله چيست ميان حقوقدانان و رويه قضايي آن زمان اختلاف نظر بود. عده اي معتقد بودند كه منظور از آلت قتاله يا ذاتاً قتاله است و يا به اعتبار محل اصابت و برخي آلت قتاله را صرفاً در مواردي كه ذاتاً قتاله بود مي پذيرفتند. همين اختلافات در رويه قضايي نيز وجود داشت كه موضوع در هيئت عمومي مطرح شد و نظريه اول مورد تأييد واقع گرديد.
چنين نظري هر چند با نظريات حقوقدانان و نظريه علماء كه اسلحه را به اعتبار عمل و نحوه استفاده اسلحه مي دانند ( در حقوق فرانسه) تطبيق مي كند ولي با نظر قانونگذار منطبق نبود چرا كه قانونگذار با بكاربردن آلت قتاله، موردي را پيش بيني مي كرد كه شخصي با وسايل ذاتاً كشنده ديگري را مضروب يا مجروح نمايد و نهايتاً منجر به مرگ مجني عليه شود؛ يعني قصد بكار بردن اسلحه يا وسيله اي كه ذاتاً كشنده است جاي قصد كشتن يا قصد نتيجه را مي گيرد و قتل را عمدي مي نمايد.
پس از انقلاب اسلامي ايران، قتل عمدي با كار نوعاً كشنده در بند ۲ ماده ۲ قانون حدود و قصاص مصوب سال ۱۳۶۱ كه در سال ۱۳۷۰ عيناً در بند «ب» ماده ۲۰۶ قانون مجازات اسلامي تكرار گرديد. در اين بند بجاي ذكر آلت قتاله (كه در ماده ۱۷۱ قانون مجازات عمومي سابق بكار رفته بود) قانونگذار به بكارگيري عبارت «كار نوعاً كشنده» مبادرت نموده است. و همين موجب اختلاف نظر ميان حقوقدانان گرديده است. عده اي كار نوعاً كشنده را معادل آلت قتاله در ماده ۱۷۱ ق.م.ع سابق دانسته و آراء وحدت رويه صادره از هيئت عمومي در تفسير آلت قتاله را به قوت خود در آن مورد باقي مي دانند.
عده اي ديگر معتقدند كه منظور از كار، وسيله كشنده نيست بلكه چگونگي و خصوصيات انجام عملي است كه باعث مرگ مجني عليه مي شود خواه وسيله مورد استفاده قاتل كشنده باشد يا نباشد. در تفسير«كار نوعاً كشنده» بايد توجه به فقه و نظريات فقهي شود و سپس كار نوعاً كشنده مورد بررسي قرار گيرد. فقها بيشتر به صورت موردي كار نوعاً كشنده را ذكر نموده اند مثلاً چنانكه شخصي، ديگري را در آتش بيندازد چون نوعاً با لمس آتش توسط بدن، رگها و عروق تحريك شده و موجب مرگ مي گردد سپس كار نوعاً كشنده دانسته اند و يا چنانچه شخصي را در جلوي شير درنده و يا ماري بيندازند چون توانايي فرار ندارد كار نوعاً كشنده است ولي اگر توانايي فرار را داشته باشد و چنين كاري را نكند كار نوعاً كشنده نيست و حتماً ممكن است رابطه عليتي ميان كار و نتيجه برقرار نگردد. از مجموع نظريات فقهي مي توان استنباط نمود كه تقريباً در همه موارد ميان فقها راجع به كشنده بودن فعل ارتكابي اختلاف نظر وجود دارد. به همين دليل مي توان چنين گفت كه در هر مورد قاضي بايد با توجه به مجموع شرايط و اوضاع و احوال ارتكابي استنتاج نمايد كه آيا كار نوعاً كشنده محسوب مي گردد و يا خير. بنابراين چنانچه زيد تيري به پاي عمرو شليك كند در حالي كه بيمارستان، جراح، داروي كافي در دسترس مصدوم باشد غالباً مصدوم مداوا مي گردد گر چه ممكن است نادراً منجر به مرگ وي نيز گردد. ولي چنانچه همين تير به قلب مجني عليه اصابت نمايد احتمال نجات وي بسيار كم خواهد بود هر چند كه بيمارستان ، جراح، دارو، … در دسترس او باشد.
جرم قتل عمدي با كار نوعاً كشنده مانند هر جرمي داراي عناصر سه گانه است. عنصر قانوني آن بر طبق بند ب ماده ۲۰۶ ق.م.ا مصوب ۱۳۷۰ تعريف و تعيين گرديده است و مجازات آن نيز بر طبق ماده ۲۰۵ همان قانون مقرر گرديده است.
براي تحقق عنصر مادي وجود شخص قاتل و بزه ديده ضروري است بنابراين اقداماتي كه بر روي انساني انجام مي شود كه فاقد حيات است از شمول قتل عمد خارج است و تحت عنوان جنايت بر ميت قابل مجازات است. اما دو مسئله قابل بررسي است يكي اينكه از چه موقع چنين داراي حيات محسوب مي گردد و ديگر اينكه مرگ چه وقت ايجاد مي گردد كه در اين زمينه نظريه پزشكي قانوني معتبر است.
فعل قاتل بايد به صورت مثبت باشد، فعل مثبت يعني ايجابي يا به عبارت بهتر يعني انجام عمل و از طرف ديگر به عقيده بيشتر حقوقدانان و از جمله رويه قضايي سابق و رويه قضايي فعلي، فعل بايد به صورت مادي باشد و منظور از مادي بودن فعل يعني اينكه به طور محسوس بر بدن شخص مجني عليه وارد گردد و امّا از آنجايي كه در بند ب ماده ۲۰۶ صرفاً و علي الاطلاق فعل مثبت و كشنده ذكر گرديده و كار يا فعل اعم از مادي و غيرمادي است و با توجه به مبناي فقهي كه تفاوتي در اين مورد قائل نشده است و با توجه به ماده ۳۲۵ ق.م.ا مصوب ۱۳۷۰ كه افعال غيرمادي را به طور علي الاطلاق و تمثيلي پذيرفته است، بنابراين كار نوعاً كشنده مي تواند به صورت مادي يا غيرمادي باشد. از طرف ديگر فعل بايد نوعاً كشنده باشد و يا بصورت سبب يا به صورت مباشرت انجام بگيرد. و از آنجايي كه جرم قتل عمد از جرايم مقيد است بايد نتيجه مجرمانه يعني فوت مجني عليه محرز گردد و اين فوت در نتيجه فعل قاتل باشد، به عبارت ديگر رابطه عليّت برقرار باشد. امّا براي تحقق عنصر معنوي قتل عمدي با كار نوعاً كشنده، سوءنيت عام كافي است امّا اين سوءنيت، اختلاطي است از سوءنيت احتمالي و شبه عمد علاوه بر سوءنيت عام فوق الذكر براي تحقق عنصر معنوي قتل با كار نوعاً كشنده در جزء ديگر يعني اثبات علم و اطلاع قاتل به فعل و ديگري علم جاني به زنده بودن بزه ديده لازم است. در مورد اثبات علم و اطلاع قاتل به فعل ابتدا بايد بررسي گردد كه جهل قاتل به موضوع زائل كننده عنصر معنوي است. از طرف ديگر منظور از نوعاً در عبارت «كار نوعاً كشنده» نوع انسانهاست يعني افراد يك جامعه يا عرف آنها، آن فعل را كشنده بدانند. بنابراين ضابطه عيني مورد پذيرش قانونگذار ما قرار گرفته است و وظيفه قاضي صرفاً تطبيق فعل ارتكابي توسط متهم با آن چيزي است كه در عرف وجود دارد امّا عرف خود به عام و خاص تقسيم مي گردد در عرف عام مسلماً معيار پذيرش، نظر اكثريت افراد جامعه است. امّا در عرف خاص نظر اكثريت همان دسته يا گروه خاص، معيار واقع مي گردد.

برچسب ها: دانلود پايان نامه در مورد بررسي قتل عمد با فعل كشنده, در مورد قتل عمد با عمل كشنده, قتل عمد از ديدگاه قانون, مفهوم ضابطه نوعا كشنده در فقه, پايان نامه رشته حقوق, پروژه حقوق درباره قتل عمد,

بررسي رابطه بين فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه

مدير جمعه ۲۱ خرداد ۹۵ | ۱۰:۱۵ ۳ بازديد

بررسي رابطه بين فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه

بررسي رابطه بين فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه

اين فايل داراي فرمت word و آماده ي پرينت مي باشد.
همچين اين فايل داراي پرسشنامه مي باشد.
بررسي رابطه بين فشار رواني  پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه
فهرست مطالب
چكيده.............................................................. 1
فصل اول
مقدمه.............................................................. 3
بيان مساله........................................................... 7
اهميت و ضرورت تحقيق..................................... 8
اهداف تحقيق.................................................... 9
سئوالات تحقيق.................................................. 9
فرضيه ها.......................................................... 10
تعاريف عملياتي متغيرها..................................... 11
فصل دوم
تاريخچه فشار رواني........................................... 13
تعاريف و نظريه هاي فشار رواني.......................... 16
علل استرس...................................................... 23
عوامل موثر در تشديد فشار رواني......................... 26
عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي.......................... 37
ارزشيابي و آزمونهاي پيشرفت تحصيلي................ 51
تحقيقات انجام در داخل و خارج........................ 53
فصل سوم
مقدمه ............................................................. 59
جامعه.............................................................. 59
نمونه و نمونه گيري........................................... 60
ابزار جمع آوري اطلاعات.................................. 60
روائي و اعتبار مقايس سنجش احساس فشار رواني. 61
روش تحقيق...................................................... 62
يافته هاي پژوهش.............................................. 63
فصل چهارم
جداول............................................................. 62
فصل پنجم
نتيجه گيري...................................................... 74
پيشنهادات........................................................ 78
محدديت ها...................................................... 81
منابع.............................................................. 83
چكيده تحقيق:
در اين تحقيق به بررسي رابطه بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر پرداخته‌ايم. نمونه تحقيق 372 نفر ( 191 نفر دختر و 181 پسر ) از دانش‌آموزان مذكور را شامل مي‌شود، كه در سال تحصيلي 87-86 مشغول به تحصيل بوده‌اند. روش اين تحقيق توصيفي و از نوع ميداني بوده و ابزار جمع‌آوري اطلاعات،‌براي متغير فشار رواني، پرسشنامه اورسولا ماركهام است كه احساس فشار رواني را مي‌سنجد. براي گردآوري اطلاعات متغير پيشرفت تحصيلي، ضمن مراجعه به كارنامه‌هاي تحصيلي دانش‌آموزان درسال تحصيلي87-86 ،  معدل آنان ثبت شده است. داده‌هاي به دست آمده با استفاده از روشهاي آماري تجزيه و تحليل گرديده و فرضيه‌هاي تحقيق مورد بررسي قرار گرفت. يافته‌ها حكايت از آن مي‌كند كه ميزان فشار رواني دختران بيشتر از ميزان فشار رواني پسران است. همچنين ميزان پيشرفت تحصيلي دختران بيشتر از ميزان پيشرفت تحصيلي پسران است. ولي رابطه‌اي بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي دختران ديده نشده، همچنين بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي پسران رابطه معناداري مشاهده نشده است. اثر متقابل جنس و پايه ‌هاي تحصيلي بر روي فشار رواني دانش‌آموزان نيز معني‌دار نيست.
مقدمه:
« رهايي كامل از تنيدگي مرگ است. »  « هانس سليه»
تمدن و تقدس هر جامعه‌اي مديون آموزش و پرورش آن جامعه است. بدون داشتن يك نظام آموزشي و تربيتي صحيح، انتظار هيچگونه پيشرفت و تمدني را نمي‌توان از جامعه داشت. با بررسي و تحقيق در اوضاع و احوال ملتها و شناخت عوامل پيدايش حيات و مرگ تمدنها در مي‌يابيم كه آن قوم و ملتي در مبارزه با جهل و ناداني به پيروزي رسيده و در پي‌ريزي و پيشبرد تمدن بشري نقش موثري داشته است كه بيشترين تلاش و كوشش را صرف بهبود نظام تعليم و تربيت آحاد جامعه خويش كرده است. هر كشوري كه قصد دارد به پيشرفت و تكامل و ترقي در زمينه‌هاي فرهنگي، صنعتي، اقتصادي، اجتماعي، نظامي و .... دست يابد، بايد از يكسري اصول و قوانين علمي و عملي بهره جويد. در اين راستا بدون بهره‌گيري شايسته معلمان عزيز از روشهاي صحيح تدريس و آشنايي با اصول مشاوره كودك و نوجوان، پيشرفتي در تحصيل دانش آموزان و در نتيجه پيشرفت جامعه حاصل نخواهد شد، چرا كه همانگونه كه اطلاع داريم اگر همه دانشآموزان را نگوئيم ولي اكثر دانش‌آموزان در طول تحصيل، مشكلات بخصوصي را دارند كه در نهايت استرس و فشارهاي رواني را به دنبال دارد.
    اين روزها موضوع فشار رواني ناشي از كار و زندگي در ميان عامه مردم، متخصصان آموزشي، مددكاران اجتماعي،‌متخصصان بهداشت و ساير كساني كه مسؤليت بهزيستي مردم را به عهده دارند، بسيار رايج بوده و در رأس امور قرار دارد. افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به استرس و پيامدهاي آن هوشيار شده‌اند. بزرگسالان و نوجوانان و حتي كودكان از آلودگي محيط زيست، امكان وقوع يك جنگ هسته‌اي، به پايان رسيدن منابع طبيعي و خطرآزمايشهاي هسته‌اي، وجود افزودنيهاي غذايي و مواد سرطان‌زا سخني مي‌گويند و تمامي اين مسائل بخشي از زندگي روزمره را تشكيل مي دهند. والدين و فرزندان مي‌دانندكه هسته خانوادگي دگرگون شده زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده‌ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه‌هاي روزافزون را تامين نمايند. طلاق افزايش يافته، ازدواج مجدد هم امري ناممكن نيست. افزون بر اين رسانه‌هاي گروهي افراد را به مشاهده صحنه‌هاي جنگ، خشونت، تخريب و شقاوت و بي‌رحمي، مرگ و كشتار عادت داده‌اند. هشياري فزاينده نسبت به رويدادهاي ضربه آميز زندگي لزوم توجه را به واكنشهاي افراد‌و‌شيوه‌اي‌كه در رويارويي با عناصر‌تنيدگي‌را اتخاذ‌مي‌كنند، ضروري‌كرده‌است.
   استرس مي‌تواند پيامدهايي داشته باشد. يكي از عوارض آني و شايع استرس، اضطراب است. و عموميت آن در سطح بين المللي به حدي است كه اين قرن را قرن اضطراب ناميده‌اند و مي‌گويند اين قرن، قرن دلهره و نگراني است، انسانها در هر سطح و شرايطي كه باشند، به نحوي اسير دلهره و اضطرابند و اين امر ريشه و منشا بسياري از بيماريهاي رواني مي‌تواند باشد
  با وجود تمام مسائل مربوط به استرس و نتايج خطرناك آن، مي‌توان گفت كه مهمتر از وجود عوامل استرس‌زا در زندگي، روشهاي مقابله با آن عوامل است و تحقيقاتي كه در ارتباط با نحوه جلوگيري و رفع استرس برروي آنچه كه روانشناسان، رفتار سازگاري يا مقاوم بودن مي‌نامند، انجام گرفته است، نشان مي‌دهد كه بعضي از گروههاي جامعه، سالم زندگي مي‌كنند و طول عمرشان زياد است و به اين نتيجه رسيدند كه پيشرفت و موفقيت در زندگي از عوامل اساسي زندگي سالم و طولاني بوده است. (شاملو، سعيد ، بهداشت رواني ، انتشارات  رشد ، تهران ، 1378)
اهميت و ضرورت تحقيق:
به طور قطع سلامت رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌اموزان براي متوّليان تعليم و تربيت و سياستگذاران سلامت و بهزيستي ، قابل توجه و اهميت است. همچنين والدين نيز، سلامت رواني و پيشرفت تحصيلي فرزندان خود را خواهان مي‌باشند. سالانه هزينه‌هاي هنگفتي صرف آموزش و پرورش فرزندان اين آب و خاك مي‌گردد و اگر مسئولين در جهت رشد و توسعه تعليم و تربيت سرمايه‌هاي اين مملكت ناتوان باشند، آينده كشوربه مخاطره خواهد افتاد. بنابراين ضرورت دارد كه با توجه به عوامل مؤثر در پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان، در محقق ساختن اهداف آموزش و پرورش كوشا باشيم. لذا توجه به زندگي پراسترس جامعه كنوني و اينكه آيا رابطه‌اي بين فشارهاي رواني و پيشرفت تحصيلي وجود دارد يا نه، مي‌تواند كمكي در رسيدن به اين هدف باشد.
-‌ دوام و امكان كنترل طول دوره فشار رواني:
  كنترل داشتن بر طول دوره يك رويداد فشارزا  نيز از شدت فشار رواني مي‌كاهد، در يك پژوهش به آزمودنيها عكسهاي رنگي صحنه‌هاي فجيع مرگ آدميان نشان داده مي‌شد. افراد گروه آزمايشي مي‌توانستند با فشار دادن يك تكمه به نمايش عكسها پايان دهند. آزمودنيهاي گروه‌گواه مي‌بايستي همان عكسها را براي مدت زماني كه افراد گروه آزمايشي به اختيار خود، تماشا مي‌كردند، تماشا كنند، اما خودشان نمي‌توانستند به نمايش عكسها پايان‌دهند. از راه پاسخ گالوانيكي پوست(GSR) معلوم شد كه ميزان اضطراب گروه آزمايشي بسيار كمتر از اضطراب گروهي بود كه هيچ كنترلي بر طول دوره تماشاي عكسها نداشت.
2- قابليت پيش بيني:
گاهي اوقات مي‌توانيم وقوع حادثه‌اي را پيش‌بيني كنيم ولي گاهي چنين نيست اگرحوادث قابل پيش‌بيني باشند افراد فشاررواني كمتري را احساس مي‌كنند.حتي وقتي آدمي نمي‌تواند كنترلي بر فشار رواني داشته باشد اگر بتواند آن را پيش‌بيني كند از شدت آن كاسته مي‌شود. آزمايشهاي آزمايشگاهي نشان مي‌دهد كه هم آدميان و هم حيوانها رويدادهاي آزارنده پيش‌بيني‌پذير را به رويدادهاي آزارنده پيش‌بيني‌ناپذير ترجيح مي‌دهند.[1]
3-‌ ‌ ارزيابي شناختي:
ادراك شخص از يك رويداد فشارزا، در شدت و ضعف استرس تأثير مي‌گذارد. اينكه شخص از يك رويداد فشارزا ، چه ادراكي داشته باشد، به برآورد او از درجه تهديدآميز بودن آن رويداد نيز بستگي دارد. موقعيتهايي كه شخص آنها را به صورت تهديدي براي زنده ماندن خود (اطلاع از ابتلا به سرطان) يا به صورت تهديدي براي اعتبار و ارزش خود (شكست در شغلي كه خودش برگزيده) ادراك كند، بيشترين فشار رواني را ايجاد مي‌كند.[2]
4-‌  شدت:
فشارهاي رواني با شدت ناراحتي كه شخص با آن مواجه مي‌شود در رابطه است مثلاً تأثير آسيب‌ديدگي ناشي از يك حاثه رانندگي كمتر از فقدان يك شخص مورد علاقه مي باشد
5-‌ ميزان اعتمادبه نفس و احساس كارآيي:
اطمينان خاطر آدمي به اينكه مي‌تواند يك موقعيت فشارزا را به خوبي اداره كند نيز عامل عمده‌اي در تعيين شدت فشار رواني به شمار مي‌رود. براي بيشتر مردم سخنراني در برابر يك جمعيت، رويدادفاجعه‌آميزي به شمار مي‌رود. اما مردماني كه در اين كار مهارتي بدست آورده اند به توانايي خود اطمينان دارند، در چنين موقعيتي اضطراب ناچيزي را تحمل مي‌كنند. مخصوصاً موقعيتهاي اضطراري فشارزا هستند. چون در اين مواقع است كه شيوه‌هاي معمول آدمي براي كنار آمدن با رويدادها كارايي ندارد.(براهني، نقل از هيلگارد واتكينسون، 1372)
6- نقش محيط و حمايتهاي اجتماعي:
بسياري از محققان ( كاسل1،‌گانستر2 و ويكتور3) استدلال كرده‌اند افرادي كه عضو شبكه اجتماعي گسترده‌اي هستند، كمتر تحت تأثير منفي رويدادهاي فشارزاي زندگي قرار مي‌گيرند و احتمالاً كمتر دچار مشكلات سلامتي ناشي از فشار رواني مي‌شوند. همچنين كاملاً معلوم شده است كه به طور طبيعي وجود سيستمهاي حمايتي نظير خانواده‌هاي گسترده، گروههاي شغلي، انجمنها، موجب تسهيل مقابله با مشكلات، توانبخشي و بهبودي مي‌شوند. چنين فرض شده است كه حمايتهاي اجتماعي به عنوان يك سپر4 يا حائلي5 ميان فشارهاي زندگي و به خطر افتادن سلامتي عمل مي‌كند. (
روشهاي پيشگيري از ايجاد استرس:
سليه پدر تحقيقات در زمينه استرس، اهداف، قواعد و معيارهايي را كه براي رفتار سالم و پيشگيري از ايجاد استرس لازم است، به شدت  تقسيم مي‌كند.
هدفهاي كوتاه مدت:
هدفهاي كوتاه مدت، براي ارضاي آني خواسته‌ها مي‌باشد. بسياري از اين اهداف به آساني قابل وصول هستند و احتياج به طرح‌ريزيهاي پيچيده و يادگيريهاي دراز مدت ندارند. مانند لذت بردن از طبيعت، تفريح، گردش، راه رفتن، بازيهاي مختلف سرگرم كننده، فعاليتهاي خلاقه مانند نقاشي و ..... در اين نوع فعاليتها كار و پاداش تقريباً در يك زمان انجام مي شود..
  يكي از هدف‌هاي كوتاه مدت در پيشگيري و مقابله با فشارهاي رواني، ورزش است.  تحقيقات نشان مي‌دهد كه با ورزش كردن موادي آرام‌بخش به نام آندروفين در مغز آزاد مي‌شوند و به اين دليل ورزش شيوه بسيار مؤثري  براي برطرف كردن تنشهاي جسماني و روا‌ني است.(عليزاده، ماهنامه موفقيت، ص73)
 اهداف تحقيق:
هدف كلي: محقق سعي دارد در اين تحقيق به بررسي رابطه بين فشار رواني با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر بپردازد.
هدف كاربردي: با تشخيص رابطه فشار رواني و پيشرفت تحصيلي، مي‌توان با استفاده از شيوه‌هاي درست تحصيلي و تربيتي در خانواده ها و نيز در مدارس به هرچه بيشتر پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان كمك نمود.
سؤالات تحقيق:
   الف- سؤال اصلي تحقيق:
1.      آيا بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر دبيرستانهاي شهرستان ابهر رابطه‌اي وجود دارد؟
ب- سؤالات فرعي تحقيق:
1.      آيا پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر متفاوت است؟
2.      آيا فشار رواني بين دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان ابهر متفاوت است؟
3.      آيا بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان پسر رابطه وجود دارد؟
4.      آيا بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر رابطه وجود دارد؟
5.      آيا فشار رواني دانش‌آموزان در پايه‌هاي مختلف تحصيلي متفاوت است؟
فرضيه‌ها:
1.      بين ميزان فشار رواني دانش‌آموزان متوسطه دختر و پسر شهرستان ابهر تفاوت وجود دارد.
2.      بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پسر دوره متوسطه رابطه وجود دارد.
3.      بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر دوره متوسطه رابطه وجود دارد.
4.      ميزان فشار رواني دانش‌آموزان دختر و پسر در سطوح سه گانه تحصيلي متفاوت است.
ميزان پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر دوره متوسطه متفاوت است
خ- تمركز:
تمركز يكي از مهمترين رموز موفقيت در تحصيل است. تمركز يعني حفظ و نگهداري
توجه و حواس روي موضوعي معين. استعداد تمركز، مسأله‌اي ذاتي نيست. تمركز يك ويژگي اكتسابي است و هركس با هوش عادي خود مي‌تواند به آن دست يابد.(نظري، 1374)
  تمركز را بايد متمايز از توجه صرف دانست. در واقع تمركز توجه با هدفي است كه به گونه‌اي مؤثر به سوي يادگيري سوق مي‌يابد.(محمودي‌اصل،1381، نقل از پارسا، 1371)
د- سازش نايافتگي رفتاري:
دانش‌آموزانيكه به ناسازگاري عاطفي مبتلا هستند، از نظر رفتاري با محيط سازش ندارند و از يك ارتباط بين فردي به نحو مطلوب برخوردار نيستند، در معرض انواع افتهاي تحصيلي هستند. به عنوان مثال دانش‌آموزانيكه به بيش فعالي دچار هستند اصلاً آرامش ندارند و يك كار را هيچوقت تمام نمي‌كنند. 99 درصد اين بچه‌ها در مدارس عادي هستند و معمولاً داراي افت تحصيلي مي‌باشند.(جعفري مورخه، 1371، نقل از مجله پيوند)
ذ- واكنش نسبت به ناكامي:
وقتي شخص به مانعي برخورد مي‌كند يا براي رسيدن به هدف ناكام مي‌شود به تعبير و تفسير و سازماندهي مجدد رفتارش مي‌پردازد. اين عمل به لحاظ گزينش مسير جديد براي وصول به هدف يا گزينش هدفي كه جانشين آن شود ضرورت دارد..
  بنابراين وقتي به مشكلي برخورد كرديد، نهراسيد، بلكه در حل آن بينديشيد و حتي از ديگران كمك بخواهيد و مطمئن باشيد. بسياري از افراد به شما كمك خواهند كرد و شما نيز سرانجام گره را باز خواهيد كرد پس استوار باشيد و نهراسيد وبه قول شاعر:مشكلي نيست كه آسان نشود         مرد بايد كه هراسان نشود
اگر مايليد در جامعه، انساني مؤثر و كارآمد باشيد و نامتان به نيكي و بزرگي بدرخشد بايد كمر همت ببنديد و از شكستها ، تجربه كسب كرده و براي پيروزي آينده از آنها سود ببريد.(نظري، 1374)
نقش ورزش در پيشرفت تحصيلي
ورزش از جهات و جنبه‌هاي مختلف بر كيفيت و كميت فرايند آموزشي اثر مي گذارد. اين اثر در جنبه‌هاي فيزيولوژيكي، ذهني، شناختي، عاطفي، ادراكي، محيطي، اجتماعي، گروهي و غيره اثر مي‌گذارد.بديهي است كه پيشرفت تحصيلي نيز با تقويت قواي فيزيولوژيكي ، ذهني ، شناختي ، عاطفي ، ادراكي ، محيطي رابطه مستقيم و غير مستقيم دارد. يكي از مهمترين عوامل افت تحصيلي عدم تقابل و شركت و مشاركت دانش آموزان در فرايند تدريس است و اين مهم از آنجا ناشي مي‎شود كه دانش آموزان از حضور در جمع وحشت دارند. و به محض حضور در كلاس ابهامات و تخيلات فراوان در عدم پاسخگويي به سؤالات در ذهن دانش آموزان تداعي مي‎كند در صورتي كه ورزش كه نوعي شركت در فعاليت‎هاست اين احساس را كاهش مي‎بخشد و حضور در جمع به خصوص در سر كلاس را ممكن و عملي مي‎سازد .. (حيدربيگي ، 1383)
  علاوه بر آنچه گفته شد، عوامل ديگري مانند شيوه‎هاي ارزشيابي از آموخته هاي دانش آموزان ، شيوه مديريت مدرسه وصلاحيت مدير ، اصول صحيح مطالعه و مقابله با استرس و حواسپرتي ، در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مؤثرند كه در اينجا مجال بسط آن مقدور نمي‎باشد.
ارزشيابي پيشرفت تحصيلي :
استفاده از آزمونها و ساير ابزارها و فنون ارزشيابي پيشرفت تحصيلي يكي از مهمترين فعاليتهاي آموزشي معلمان است. بر طبق نظريه‌هاي جديد آموزش، معلم نه تنها در پايان دوره‌ آموزشي، بلكه در سراسر جريان آموزشي بايد ميزان يادگيري دانش آموزان و دانشجويان خود را ارزشيابي كند. اين كار به معلم كمك مي كند تا هم از چگونگي توفيق و شكست يادگيرندگان در يادگيري و هم از نقاط قوت و ضعف فعاليتهاي آموزشي خود آگاهي حاصل نمايد. اندازه‌گيري بازده‌هاي يادگيري دانش‌آموزان علاوه بر ثمره دادن و صدور گواهينامه به بهبود شيوه هاي آموزشي معلم و تشخيص و دفع نواقص يادگيري دانش‌آموزان نيز كمك مي كند.(سيف، 1373)
نتيجه‌گيري:
آموزش و پرورش زير بناي توسعه اجتماعي، سياسي و فرهنگي هر جامعه است. بررسي عوامل موثر بر پيشرفت  و ترقي جوامع پيشرفته نشان‌ مي‌دهد كه همه اين كشورها از آموزش و پرورش توانمند و كارآمد برخوردار نبوده‌اند. به تعبير ديگر آموزش و پرورش را مي‌توان يكي از نهادهاي تعيين‌كننده بنيادهاي فرهنگي و اخلاقي يك جامعه دانست. اين نهاد از يكسو با كودكان ، نوجوانان و جوانان خلاق، مبتكر و مستعد و از طرف ديگر با طيف گسترده‌اي از مردم به عنوان خانواده‌ها يا اولياي دانش‌آموزان در ارتباط است و تعليمات و آموزش‌هاي خود را چه مثبت و چه منفي به پيكره جامعه تزريق مي‌كند. بنابراين توجه بيش‌تر به تعليم و تربيت، مهم‌ترين عامل پيشرفت فرهنگي و اجتماعي، اقتصادي و سياسي جامعه است كه اثرهاي آن متوجه جامعه و خانواده خواهد شد. استرس و فشارهاي رواني نيز، امروزه بيش از پيش براي افراد ملموس است. در هر گردهم آيي، انسانها از انواع فشارها، صحبت به ميان آورده و به نوعي نارضايتي خود را اعلام مي‌كنند. دانش آموزان نيز از اين مقوله، مستثني نيستند. آنان از يك سو طالب پيشرفت تحصيلي هستند، از سوي ديگر آنطور كه بايد، نظر خانواده و مدرسه را نمي‌توانند تامين كنند. حال با توجه به اهميت آموزش و پرورش در توسعه اجتماعي و سياسي و فرهنگي و صرف هزينه‌هاي هنگفت، اگر پيشرفت تحصيلي دچار آسيب شود، چه بايد كرد؟ غور و تفكر در اين امر سبب بررسي و مطالعه در اين مساله شده افرادي دست به تحقيق در خصوص پيشرفت تحصيلي و يا فشار رواني زده‌اند كه در متن تحقيق به آن اشاره شده است. محقق نيز براي بررسي پاسخدهي به سوال مورد نظر دست به پژوهش موجود زد كه نتايج و تجزيه و تحليل توصيفي و استنباطي داده‌ها نشان مي‌دهد كه پايه و كلاس دانش‌آموزان در مقدار فشار رواني آنان تاثيري ندارد، اما جنسيت در اين متغير موثر بوده، طوريكه فشار رواني دختران بالاتر از فشار رواني پسران گزارش شده است.(دختران =06/13 و پسران =11) كه نتيجه تحقيق در خصوص رابطه جنس با فشار رواني با نتيجه تحقيق كياني(1371)، كه رابطه « جنسيت و استرس» را بررسي مي‌كند، مغاير است، شايد اين تفاوت به علت محدوده سني آزمودنيها در اين تحقيق باشد (آزمودنيهاي تحقيق كياني در فاصله سني 35-20 سالگي قرار دارند). همچنين نتيجه اين تحقيق با تحقيق باقريان(1379)، كه تحت عنوان « بررسي رابطه بين احساس فشار رواني و جنسيت در بين دانشجويان رشته‌هاي مختلف تحصيلي» انجام گرفته و همچنين با نتيجه تحقيق قاريان(1380)، كه در رابطه با « بررسي رابطه بين استرس‌هاي روزانه و بهداشت رواني دانشجويان دختر و پسر» صورت گرفته ، همخواني ندارد و احتمال دارد اين اختلاف به علت تفاوت در مقطع تحصيلي باشد. ارتباط پايه‌هاي تحصيلي با پيشرفت تحصيلي نيز معني‌دار نبوده ولي جنسيت در ميزان پيشرفت تحصيلي اثر دارد. چنانكه مشاهده مي‌شود، پيشرفت تحصيلي دختران بالاتر از پسران است. (دختران =56/17 و  پسران = 61/15) و اين نتيجه با نتيجه تحقيق حجازي،(1382) كه تحت عنوان « بررسي جرأت‌ورزي، عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در دانش‌آموزان تيزهوش و عادي دبيرستانهاي شهرستان زنجان» صورت گرفته، مغاير است (نتيجه تحقيق حجازي: دانش‌آموزان تيزهوش در هر سه متغير نسبت به دانش آموزان عادي برتري دارند، اما تفاوتي بين دانش‌آموزان دختر و پسر وجود ندارد)، كه علت اين تفاوت شايد به دليل جامعه متفاوت و يا متفاوت بودن تعداد نمونه‌ها در دو تحقيق مذكور باشد
( تعداد نمونه آماري تحقيق حجازي 60 نفر مي‌باشد).
در صورتيكه رابطه‌اي بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي پسران به چشم نمي‌خورد، يك رابطه ضعيفي بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دختران مشاهده مي‌شود كه البته معكوس است. يعني هرچه فشار رواني بيشتر باشد، پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر كم است. در سطح α≤Ùª۵معني‌دار نيست ولي در سطح α≤Ùª۱۰، رابطه ضعيف و معكوسي به چشم مي‌خورد) كه نتيجه مورد اخير، با نتيجه تحقيق صحتي و سلطاني، (1376) كه در رابطه با « بررسي و مقايسه ميزان اضطراب و پيشرفت تحصيلي در جامعه دختران پايه سوم راهنمايي منطقه 3 تهران انجام گرفته، مغاير است. (نتيجه تحقيق صحتي و سلطاني: هرچه دانش‌آموزان از لحاظ وضعيت تحصيلي ضعيف‌تر باشند، ميزان اضطراب آنان بيشتر است)، كه علت اين تفاوت احتمالاً به علت تفاوت در مقطع تحصيلي و يا جامعه مورد نظر باشد. و بالاخره نتيجه تحقيق حاكي از اين است كه اثر متقابل بين پايه و جنسيت فشار رواني دانش‌آموزان مشاهده نمي‌شود.
منابع و مآخذ
1- آزاد، حسين،(1372)،‌آسيب رواني، تهران، انتشارات بعثت.
2-‌ احمدي، احمد،(1371)، روانشناسي نوجوانان و جوانان ، تهران، انتشارات تومه.
3-‌ پارسا، محمد، (1375)، نظريه‌هاي يادگيري و آموزشي، انتشارات دانشگاه تربيت معلم.
4-‌ پاول، تروورجي و انرايت، سيمون جي، ترجمه بخشي‌پور رودسري و صبوري مقدم، حسن،(1380)، فشار رواني، اضطراب و راههاي مقابله با آن، مشهد، شركت بهنشر.
5-‌ جعفري مررخه، فرامرز، (1379)، بررسي رابطه بين رضايت از انتخاب رشته تحصيلي با پيشرفت تحصيلي.
6-‌ زندي‌پور، طيبه، (1383)، برنامه‌ريزي تحصيلي و شغلي، تهران، شركت چاپ و نشر كتابهاي درسي ايران.
7-‌ ‌‌سالمي، شهلا،( 1375)، بررسي تاثير پاره‌اي از متغيرهاي اجتماعي و اقتصادي در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر سال سوم نظام جديد شهر تهران.
8-‌  سمپوزيم، استرس،(1372)
9-‌ ‌سيف، علي‌اكبر،(1373)، اندازه‌گيري پيشرفت تحصيلي، انتشارت آگاه، تهران
10-‌ ‌شاملو، سعيد، (1378)، بهداشت رواني، تهران، انتشارات رشد
11ـ  شفيع‌آبادي، عبدالله، (1383)، راهنمائي تحصيلي و شغلي، تهران، انتشارات
12-‌  طالب‌زاده، عليرضا، (1382)، نشريه پيوند، ماهنامه آموزشي پيوند.
13-‌ عليزاده، مريم‌گل، (بهمن 1383)، ماهنامه موفقيت.
14-‌  گروسي، اعظم، (1378)، بررسي رابطه بين اضطراب و پيشرفت تحصيلي.
15-‌ مرتضوي‌زاده، سيدحشمت‌ا..،‌(مهر 1382)، نشريه ماهنامه آموزشي پيوند ، شماره 288
16- مقدم، بدري، (1379)، كاربرد روانشناسي در آموزشگاه (روانشناسي آموزشگاهي )، تهران ، انتشارات سروش.
17-‌ موسويان، ميترا،(1374) ترنسندنتال، مديتيشن و تاثير آن بر كاهش فشارهاي عصبي.
18- نريماني، محمد، (1382)، اضطراب و راههاي مقابله با آن، اردبيل، انتشارات نيك‌آموز.
19-‌ نظري، مرتضي، (1374)، عوامل موفقيت در تحصيل، تهران، انتشارات مدرسه.
20-‌ هيلگارد، واتكينسون،(مترجم براهني، محمد تقي و همكاران، 1372)، زمينه‌روانشناسي‌جلد 2، انتشارات رشد.‌

برچسب ها: حمايت خانواده در مقابل فشار رواني دانش آموزان, دانلود پايان نامه بررسي رابطه بين فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان, عوامل موثر بر فشار رواني, فشار رواني پيشرفت تحصيلي, فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان, نقش ورزش در پيشرفت تحصيلي,

رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي

مدير جمعه ۲۱ خرداد ۹۵ | ۱۰:۱۴ ۱ بازديد

رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي

رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي

اين فايل داراي فرمت word مي باشد.
موضوع:       رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر
 
فصل اول                                    
موضوع پژوهشي                                  
مقدمه                                          
بيان مساله                                    
سوال پژوهشي                                  
هدف پژوهشي                                    
فرضيه تحقيق                                  
تعريف عملياتي متغيرها                            
پيشينه تحقيق                                  
هوش هيجاني                                    
فصل دوم                                    
تاريخچه هوش هيجاني                                
تعريف و پيشينه هوش هيجاني                          
هوش هيجاني و مولفه هاي آن                        
كالبد شكافي يك تسخير هيجاني                            
مختصري درباره بهداشت رواني                        
پيشينه پژوهش                                  
فصل سوم
روش تحقيق                                      
جامعه                                          
روش نمونه گيري                                
فصل چهارم                                    
يافته هاي توصيفي                              
فصل پنجم                                  
بحث و نتايج كلي                                
محدوديت ها                                    
پيشنهادات                                      
فهرست منابع و ماخذ                                
پيوست                                          
 مقدمه :
طرفداران اصلي روان شناسي انسان گرايانه در اين دهه گوردن آلبورت، آبراهام مازلو وكارل راجرز عقيده دارند كه يكي از احتياجات ضروري و مبرم انسان اين است كه نسبت به خودش احساس خوبي داشته باشد هيجان هاي خود را مستقيماً تجربه نمايد و از نظر هيجاني رشد كند.
در حطيه روانشناسي انديشمندان بزرگ از طرفي به علت شناسي دردهاي رواني انسان و از طرف ديگر به طرح روش هايي براي بهره مندي انسان از ظرفيت كامل خود در جهت سلامت عمومي پرداخته اند كه همه در جاي مقبول و هر يك تكامل بخش و يا حداقل مپوش نظريه هاي خود بوده است. فرويد به عنوان چهره ي معروف، روان شناسي نيروي اول معتقد است هسته مركزي روان نژندي يا نورتيك اضطراب است. اضطراب يك ترس دروني شده است ترس از اينكه مبادا تجارب دردآور گذشته يادآوري شوند. (شفيع آبادي و ناصري، 1383 ).
هدف از روان درماني در اين ديدگاه ايجاد سلامت عمومي است. سلامت عمومي دو جنبه دارد يكي هدف از آن سازگاري با محيط بيروني ديگري سازش با محيط دروني، محيط مجموعه عوامل و امكاناتي است كه مواجهه مي تواند از آن ميان براي توسعۀ توانايي هاي خود به منزلۀ يك انسان آزاده دست به انتخاب بزند (با باترسون، 1996 ، به نقل از شفيع آبادي، 1384 ).
در سراسر جريان روانكاري در درجۀ اول بر روش سازش احساسات و عواطف تأكيد مي كند اين احساسات شامل، اضطراب، خصومت و عشق و رنجش و ... و امثال اينها مي شود به مرور كه احساسات روشن تر مي شوند دفاعهاي كه آنها را از نظر به دور مي دارند نيز واضح تر مي شوند و به مرور كه مراجع پذيرش بيشتري را از جانب درمانگر احساس مي كند. عشق و علاقه او به خودش افزايش مي يابد، مي تواند احساسات خود را تحمل كند و از دست زدن به دفاع هايي كه ديگر براي كنترل احساسات لزومي ندارد، بپرهيزد (شفيع آبادي، 1379 ).
به عقيده مازلو (1970) بزرگترين كشف فرويد اين است كه علت عمده بيماريهاي رواني به ترس از دانش درباره خويشتن، درباره هيجان ها، تكانش ها، خاطرات، استعدادها و ... به طور كلي اين نوع ترس دفاعي است به اين مفهوم كه نوعي حمايت از عزت نفس ما و از عشق و احترام ما به خودمان به شمار مي رود ما گرايش داريم كه از هر نوع دانشي كه بتواند باعث شود كه خودمان بدمان بيايد يا احساس حقارت كنيم. (مازسو، ترجمه رضواني، 1384 ).
بيان مسأله :
تحقيقات قبلي نيز نشان داده بين درك و فهم تصاوير و شاخص هاي هوش اجتماعي همبستگي معناداري وجود دارد و دانشوران علوم اجتماعي نيز روابطي بين هوش هيجاني و سبكهاي مختلف مديريت و رهبري و عملكردهاي فردي وجود دارد بيان كرده اند.
انسانها در زمان هاي دور به طور دسته جمع زندگي مي كردند. ارتباط نزديك بين ما و بيماريهاي هراس آور است. در طول تاريخ شرايط گوناگون باعث تضيف جامعه انساني شده است. تا قرن 19 ، از علت بيماري ها اطلاع زيادي وجود نداشت و در نتيجه كنترل بيماري ها مشكل بود.
اما آنچه در حال حاضر مدنظر ماست اين است كه مسئله هوش هيجاني را در ارتباط با سلامت رواني افراد بسنجيم.
زيرا جسم و روان در ارتباط با هم اند. با توجه به اين مسئله مي توان گفت كه مسئله ويژگي هاي شخصيتي از جمله مسائل مهمي است كه مي تواند مورد پژوهش قرار بگيرد در اين جا ما يكي از اين مسائل را درنظر گرفتيم كه سلامت عمومي فرد است.
سوال پژوهشي :
-        آيا هوش هيجاني با كنش اجتماعي رابطه معناداري دارد؟
-         آيا هوش هيجاني با افسردگي اساسي رابطه معناداري دارد؟
-         آيا هوش هيجاني با سلامت رواني رابطه معناداري دارد؟
-         آيا هوش هيجاني با اضطراب و اختلال در خواب رابطه معناداري دارد؟
هدف پژوهشي :
هدف اصلي اين پژوهش بررسي رابطه هوش هيجاني با مؤلفه هاي جسماني، اجتماعي، افسردگي شديد، اضطراب و دركل سلامت رواني باشد شناساندن يك مسئله كه چطور هوش هيجاني در سلامت رواني فرد مي تواند تأثيرگذار باشد و با درنظر گرفتن اينكه خانواده ها با كلامشان وعملكردشان مي توانند كودك را در جهت شناخت خود و رفتارش و در عين حال شناخت ديگران نقش داشته باشد و با توجه به اين كه هوش هيجاني زير مجموعه اي از هوش هيجاني اجتماعي است و مي تواند فرد را در جهت سازگاري با جامعه همراه نمايد.
اهداف فرعي :
1 ) هدف فرعي اول اين پژوهش اين است كه هدف هيجاني يا افسردگي رابطه دارد و آيا افسردگي در هوش هيجاني تأثير دارد.
2 ) هدف فرعي دوم رابطه هوش هيجاني با اضطراب و اختلال در خواب است و اينكه آيا هوش هيجاني در اضطراب و اختلال خواب تأثير بسزايي دارد.
اهميت پژوهش :
عوامل متعددي در سازگاري و رضايت از زندگي دخيل مي باشند كه مي توان هوش هيجاني را در اينجا نام برد كه در جهت سازگاري و بهداشت رواني هرچه بيشتر افراد تأثيرگذار مي باشند.
هوش هيجاني نيز مانند هوش غيرشناختي دشوار است هوش هيجاني نوع ديگري از هوش است كه مشتمل بر شناخت احساسات خويش و استفاده از آن براي اتخاذ تصميم هاي مناسب در زندگي است. توانايي مطلوب خلق و خو وضع رواني و كنترل تكانش هاست عاملي است كه به شكست ناشي از دست نيافتن به هدف و شخص ايجاد انگيزه اميد مي كند (دانيل گلمن، 1374 ، ص 18 ) و در واقع باعث مي شود كه فرد همدل و هم حسي را لمس نمايد.
گلمن ضمن مهم شمردن هوش غيرشناختي وهيجاني مي گويد هوش بهر در بهترين حالت خود تنها عامل 20 درصد از موفقيت هاي زندگي است و 80 درصد موقعيت ها به عوامل ديگر وابسته است و سرنوشت افراد در بسياري از موارد در گروه مهارت هايي از هوشهايي چه نقش در زندگي امروز دارد.
ديگر از قبيل هوش هيجاني را تشكيل مي دهد.
با توجه به اينكه سلامت رواني در سازگارتري بهتر فرد با محيط پيرامون خود از مسائل اصلي جامعه مي باشد مي توان انتظار داشت كه هوش هيجاني مي تواند چقدر در تأثيرگذاري فرد در سازگاري هرچه بيشتر او با اجتماع خود نقش آفرين باشد و او در جهت كمال و موقعيت روزافزون ياري نمايد.
فرضيه تحقيق :
-        هوش هيجاني با مؤلفه اضطراب رابطه معناداري دارد.
-         هوش هيجاني با سلامت رواني رابطه معناداري دارد.
-         هوش هيجاني با افسردگي شديد رابطه معناداري دارد.
-         هوش هيجاني با كنش اجتماعي رابطه معناداري دارد.
تعريف عملياتي متغيرها :
سلامت رواني :
نمره آزمودني از پرسشنامه سلامت رواني GHQبه دست مي آورد.
هوش هيجاني :
نمره اي آزمودني از پرسشنامه هوش هيجاني به دست مي آورد.
متغيرهاي پژوهش :
متغير مستقل :
در اين پژوهش ميزان هوش هيجاني مي باشد.
متغير وابسته :
در اين پژوهش سلامت رواني متغير وابسته است. (دلاور، 1388 )
تعريف نظري متغيرها :
سلامت رواني :
سلامت رواني حالت مطلوب سلامتي كاركرد آرام و روان بدن است. (اينترنت)
تعريف نظري هوش هيجاني :
هوش هيجاني :
با توانايي درك خود و ديگران يعني شناخت هرچه بيشتر احساسات، عواطف خويش و ارتباط سازگاري فرد و محيط پيوند دارد. (گلمن، 1368 ).
هيجان :
پاسخ به بلافاصله ارگانيسم با توجه به درجه جذابيت يك موقعيت خاص (واكمير، 1990)
پيشينه تحقيق :
احمدي در سال 1370 در تحقيقي تحت عنوان بررسي رابطه بين هوش هيجاني و افسردگي در بين دانش آموزان مقطع سوم دبيرستان شهرستان فومن كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين هوش هيجاني و افسردگي رابطه وجود دارد.
بهادري در سال 1371 در تحقيقي تحت عنوان مقايسه هوش هيجاني در بين افراد افسرده و افراد عادي حدود سن 20 ساله شهرستان نور كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افراد افسرده و افراد عادي از لحاظ هوش هيجاني تفاوت وجود دارد.
سروري در سال 1380 در تحقيقي تحت عنوان بررسي رابطه بين اضطراب و كنش اجتماعي در بين دانشجويان رشته روان شناسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد رود هن كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين اضطراب و كنش اجتماعي رابطه وجود دارد.
سعيدي در سال 1369 در تحقيقي تحت عنوان بررسي رابطه بين سلامت رواني و اضطراب در بين دانش آموزان مقطع اول دبيرستان شهرستان كاشمر كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين سلامت رواني و اضطراب رابطه وجود دارد.
متغير پژوهش و تعريف عملياتي و اطلاعاتي :
هوش هيجاني :
با توانايي درك خود و ديگران يعني شناخت هرچه بيشتر احساسات، عواطف خويش و ارتباط سازگاري فرد با مردم و محيط پيوند دارد. (گلمن، 1380 )
هيجان :
پاسخ بلافاصله ارگانيسم با توجه به درجه جذابيت يك موقعيت خاص (واكمير، 1990، ص 29 ).
سلامت رواني :
سازمان جهاني بهداشت، بهداشت رواني را چنين تعريف مي كند بهداشت رواني در درون مفهوم كلي بهداشت جاي مي گيرد و بهداشت يعني توانايي كامل براي ايفاي نقشهاي اجتماعي، رواني، جسمي،شخصي كه از بهداشت رواني برخوردار است مي توان شمار صفتهاي خود را با دنياي بيرون و درون حمل كند. اگر شخص توان انجام دادن سازگاري با محيط را نداشته باشد تعارض هاي او به صورت نو نشان مي دهد و به شخص نورتيك تبديل مي شود.
علائم جسماني :
تعريف نظري :
علائم جسماني نشانه هاي بيمارگونه خاكي از يك بيماري جسماني هستند كه ممكن است در اثر مصرف دارو و يك بيماري جسماني با يك اختلال رواني ظاهر شدند. (كاپلان و ساروك، 1993 ، ص 95 ).
تعريف عمليات :
علائن جسماني، نمراتي است كه پرسشهاي هفت گانه مقياس Aدر فرم 28 ماده اي پرسشنامه سلامت عمومي به دست مي آيد و ميزان علائم كه هر آزمودني از خود نشان ميدهد ميزان نمره اي است كه در پاسخ دهي به اين مقياس گرفته است.
اضطرراب و اختلال در خواب :
تعريف نظري :
اضطراب، احساس دلواپسي، به علامت انتظار نظري است كه ممكن است دروني يا بيروني باشد. بي خوابي يا اختلال در خواب فقدان يا كاهش توانايي به خواب رفتن است كه به سه كل بي خوابي اول شب، وسط شب و آخر شب ظاهر مي شود. كه غالباً با يك اختلال نظير اضطراب و افسردگي، يك علت عضوي معلوم يا مصرف مواد مربوط مي شود. (كاپلان و سادوك، 1994 ).
فهرست منابع و مآخذ :
1 ) روشهاي آماري در علوم رفتاري، دكتر حسن پاشا شريفي، دكتر جعفر نجفي زند، چاپ نهم، 1379 ، انتشارات سخن ؛
2 ) هوش هيجاني، دانيل گلمن، شريف پارسا، تهران، 1382 ، انتشارات رشد ؛
3 ) بهداشت رواني، دكتر حمزه گنجي، 1372 ؛
4 ) بهداشت رواني، احمد شاملو، چاپ پانزدهم ؛
5 ) تعليم و تربيت اسلامي، دكتر علي شريعتمداري، انتشارات اميركبير، تهران، 1373 ؛
6 ) هنجاريابي آزمون هوش هيجاني سيبر يا شرينگ، (براي دانشجويان دوره كارشناسي ارشد دانشگاه دولتي در شهر تهران علوم تربيتي) ؛
7 ) ويژه نامه ارزشيابي تحصيلي، فصلنامه تعليم و تربيت شماره 70 –69 ؛
8 ) پايان نامه شماره 15 ،بهار مشوق ؛
9 ) ميلاني فر، چاپ چهارم؛
10 ) پايان نامه شماره 65 ، آزيتا رحيمي ؛
11 9 جان مارشال، ريو انگيزش دميتان، مترجم يحيي سيد محمدي
اين فايل داراي پرسشنامه مي باشد.

برچسب ها: دانلود رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر, دانلود پروژه رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي, رابطه هوش هيجاني با سلامت رواني در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر, هوش هيجاني, پايان نامه رشته روانشناسي,

پروژه بررسي تغييرات اقليمي ( آب و هوا ) در خراسان رضوي

مدير جمعه ۲۱ خرداد ۹۵ | ۱۰:۱۲ ۱ بازديد

پروژه بررسي تغييرات اقليمي ( آب و هوا ) در خراسان رضوي

پروژه بررسي تغييرات اقليمي ( آب و هوا ) در خراسان رضوي

اين فايل داراي فرمت wordو آماده ي پرينت ميباشد
عنوان:بررسي تغييرات اقليمي در خراسان رضوي
چكيده
هدف از اين تحقيق بررسي تغييرات و روند ميانگين دراز مدت ساليانه ،فصلي و ماهانه دماي حداكثر ،دماي حداقل و بارش از طريق روشهاي آماري سري زماني و گرافيكي با استفاده از آزمون من كندال استدر اين تحقيق 5 ايستگاه سينوپتيكي در استان خراسان رضوي مورد بررسي قرار گرفتسري هاي همگون بوسيله rans testتصحيح و شناسايي گرديد آزمون تصادفي بودن داده ها از طريق من كندال ( mann - kendall) صورت گرفت سري هايي كه تغييرات و روند قابل توجهي در سطح اطمينان 5% = نشان دادند ،با استفاده از آزمون uو u'من كندال ،شكل تغيير ( كاهشي يا افزايشي ) نوع تغيير ( ناگهاني يا روند ) و زمان تغيير تعيين شد سپس با استفاده از معادله رگرسيون خطي و ضريب همبستگي ،ميزان تغييرات هر سري در طول دوره آماري و تحليل ارتباط هر متغير با زمان بدست آمد در نهايت به جهت آشكارسازي معناداري نتايج در صورت نرمال بودن داده ها از آزمونهاي پارامتريك T-Testو Fو در صورت نرمال نبودن آنها از آزمونهاي ناپارامتريك من ويتني و كروسكال واليس استفاده گرديدنتايج اين پژوهش نشان مي دهد كه در سريهاي ساليانه و فصلي دما در همه ايستگاهها روند گرمايشي در فصول تابستان ،پائيز و زمستان مشاهده مي شود همچنين در داده هاي حداكثر دما شكل غالب با افزايش درجه حرارت فصل پائيز
( بجز تربت حيدريه ) مي باشد در سري هاي ماهانه سري حداقل دما تمامي ايستگاهها داراي سير صعودي مي باشد و نيز سري حداكثر دما ( بجز تربت حيدريه ) نرخ افزايشي دما را نشان مي د هد ( تغيير محل ايستگاه ) نرخ افزايشي حداقل دما بارزتر از نرخ افزايشي حداكثر آن است و مي تواند به عنوان نمايه اي از تغيير اقليم در استان باشد
در سري هاي بارش روندهاي افزايشي در فصل تابستان و اوايل پائيز مشاهده مي شود كه بيانگر افزايش بارش هاي تابستانه و تغيير الگوي بارش استاگرچه روندهاي افزايشي در بارش از سطح معنادار قابل قبولي برخوردار نيست اما نشانگر تغيير رژيم بارش به سمت بارش هاي مونسوني مي باشد
واژگان كليدي :تغيير اقليم ،من كندال ،جهش ،روند ،سطح معناداري ، خراسان رضوي
فهرست عناوين
چكيده1
فصل اول : كليات طرح
1-1- مقدمه 3
1-1-1- كليات و تعاريف 3
1-1-2- بيان ضرورت و انگيزه انتخاب موضوع6
1-1-3- سوالات تحقيق 7
1-1-4- اهداف تحقيق 8
1-1-5- مشكلات تحقيق8
فصل دوم : مطالعات نظري
2-1- پيشينه تحقيق11
2-1-1- بررسي تغيير اقليم در سطوح جهاني و منطقه اي 12
2-1-2- بررسي تغيير اقليم در ايران14
2-2- مباني نظري تحقيق17
2-3- تغيير اقليم 19
2-3-1- علل تغييرات اقليم21
2-3-2- تغييرات كنوني اقليم24
2-3-3- عوامل مشخص كننده تغييرات اقليمي 26
2-3-3-1- دما 26
2-3-3-2- بارش28
2-3-3-3- تغييرات در پديده هاي اقليمي 29
2-3-3-4- تركيبات جو و ارتباط آن با تغيير اقليم 31
2-3-3-5- باد 35
2-3-3-6- يخبندان 36
2-3-3-7- تابش 36
فصل سوم : جغرافياي منطقه
3-1- موقعيت و وسعت39
3-2- توپوگرافي40
3-2-1- ناهمواري هاي شمالي42
3-2-2- ناهمواريهاي مركزي 43
3-2-3- ناهمواريهاي جنوبي44
3-3-ريخت شناسي44
3-4- پوشش گياهي 46
3-5- اقليم46
3-5-1- عوامل موثر در اقليم استان خراسان رضوي48
3-5-1-1- عوامل محلي 48
3-5-1-2- عوامل منطقه اي50
3-6- جريانهاي آب و هوايي استان خراسان رضوي51
3-6-1- كم فشار مديترانه اي 52
3-6-2- جريانهاي شمال و شمال غربي 53
3-6-3- جريانهاي هوايي بياباني 53
3-7- بارش54
3-7-1- رابطه بارندگي با ارتفاع ،طول و عرض جغرافيايي 58
3-8- دما58
فصل چهارم : روش كار و تجزيه و تحليل
4-1- روش كار 64
4-1-1- جمع آوري داده ها64
4-1-2- آزمون همگني 65
4-1-3- آزمون بازسازي داده ها 66
4-1-4- آزمونهاي آماري و بررسي سريهاي زماني67
4-1-4-1- آزمون رتبه اي من كندال ( mann - kendall) 68
4-1-4-2- تصادفي و غير تصادفي بودن داده ها ( آماره t) 69
4-1-5- آزمون نوع و زمان تغيير 70
4-1-6- مراحل انجام آزمون من كندال70
4-2- شرح و تفسير تعيين آماره tكندال73
4-2-1- متوسط حداقل دما ( ساليانه - فصلي - ماهانه )73
4-2-2- متوسط حداكثر دما ( ساليانه - فصلي - ماهانه )74
4-2-3- بارش ( ساليانه - فصلي - ماهانه )75
4-3- ترسيم نموداري uو u'از آزمون من - كندال81
4-3-1- خلاصه نتايج آزمون من - كندال111
4-3-2- نوع تغيير و زمان تغيير116
4-3-2-1تغييرات سريهاي زماني حداكثروحداقل درجه حرارت و بارندگي (سالانه و فصلي) 116
4-3-2-2- تغييرات سريهاي زماني حداكثر و حداقل درجه حرارت و بارندگي ( ماهانه ) 117
4-3-3- تعيين ميزان و سطح معني داري تغييرات 118
4-3-3-1- تغييرات سريهاي زماني حداكثر و حداقل درجه حرارت ( ساليانه و فصلي ) 124
4-3-3-2- تغييرات سريهاي زماني بارش ( ساليانه و فصلي )125
4-3-3-3- تغييرات سريهاي زماني حداكثر و حداقل درجه حرارت ( ماهانه ) 125
4-3-3-4- تغييرات سريهاي زماني بارش ( ماهانه )127
فصل پنجم : نتايج و پيشنهادات
5-1- خلاصه بحث و نتايج 130
5-2- پيشنهادات134
فهرست منابع و ماخذ 137
چكيده انگليسي
فهرست جداول
2-1 جدول تغييرات گازهاي گلخانه اي بعد از سال 1750 25
4-1 جدول مشخصات ايستگاهها 64
4-2 جدول مراحل انجام آزمون من - كندال 72
4-3 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندل ( ميانگين حداقل درجه حرارت فصلي و ساليانه ايستگاهها ) 76
4-4 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندال ( ميانگين حداقل درجه حرارت ماهيانه ايستگاهها )77
4-5 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندال ( ميانگين حداكثر درجه حرارت فصلي و ساليانه ايستگاهها ) 78
4-6 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندال ( ميانگين حداكثر درجه حرارت ماهانه ايستگاهها )78
4-7 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندال ( مجموع بارش فصلي و ساليانه ايستگاهها ) 79
4-8 جدول نتايج آزمون تصادفي بودن من - كندال ( مجموع بارش ماهانه ايستگاهها ) 80
4-9 جدول خلاصه نتايج آزمون من - كندال ( سريهاي ساليانه ساليانه و فصلي حداقل و حداكثر درجه حرارت و بارندگي ) 112
4-10 جدول خلاصه نتايج آزمون من - كندال ( متوسط درجه حرارت حداقل ، ماهانه ) 113
4-11 جدول خلاصه نتايج آزمون من - كندال ( متوسط درجه حرارت حداكثر ، ماهانه ) 114
4-12 جدول خلاصه نتايج آزمون من - كندال ( بارش ماهانه )115
4-13 جدول معادلات رگرسيون خطي تغييرات دما ( متوسط حداكثر و متوسط حداقل ) و بارش
( سريهاي سالانه و فصلي )120
4-14 جدول معادلات رگرسيون خطي تغييرات دما ( متوسط حداكثر و متوسط حداقل ( سريهاي ماهانه )122
4-15 جدول معادلات رگرسيون خطي تغييرات بارش ( سريهاي ماهانه )123
فهرست شكلها
1-1 شكل نمودار نرخ افزايش تمركز دي اكسيد كربن در جو بر اساس اندازه گيري ايستگاه مانالوا 5
3-1 شكل نقشه سياسي استان خراسان رضوي 40
3-2 شكل نقشه توپوگرافي استان خراسان رضوي 42
3-3 شكل نقشه تقسيمات آب و هوايي و انواع توده هوا در استان خراسان رضوي47
3-4 شكل نقشه نقاط هم باران در استان خراسان رضوي 57
3-5 شكل نقشه نقاط هم دما در استان خراسان رضوي60
4-1 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه مشهد 82
4-2 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه تربت حيدريه 84
4-3 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه سبزوار 86
4-4 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه قوچان88
4-5 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه سرخس 90
4-6 شكل نمودارهاي ماهانه ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه مشهد 91
4-7 شكل نمودارهاي ماهانه ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه تربت حيدريه 95
4-8 شكل نمودارهاي ماهانه ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه سبزوار98
4-9 شكل نمودارهاي ماهانه ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه قوچان 102
4-10 شكل نمودارهاي ماهانه ( دما ) آزمون من - كندال ايستگاه سرخس103
4-11 شكل نمودارهاي ساليانه و فصلي ( بارش ) آزمون من - كندال در ايستگاههاي متفاوت 105
4-12 شكل نمودارهاي ماهانه ( بارش ) آزمون من - كندال ايستگاه مشهد 106
4-13 شكل نمودارهاي ماهانه ( بارش ) آزمون من - كندال ايستگاه تربت حيدريه 107
4-14 شكل نمودارهاي ماهانه ( بارش ) آزمون - من كندال ايستگاه سبزوار108
4-15 شكل نمودار ماهانه ( بارش ) آزمون من - كندال ايستگاه قوچان و سرخس109

برچسب ها: تغييرات آب و هوايي خراسان رضوي, توپوگرافي خراسان رضوي, مطالعات نظري تغييرات دمايي, نمودار هاي بارش در خراسان رضوي,

گزارش كارآموزي در شركت فراورده هاي گوشتي

مدير جمعه ۲۱ خرداد ۹۵ | ۱۰:۱۱ ۰ بازديد

گزارش كارآموزي در شركت فراورده هاي گوشتي

گزارش كارآموزي در شركت فراورده هاي گوشتي

اين فايل داراي فرمت  word  مي باشد.

موضوع: گزارش كارآموزي در شركت فرآورده هاي گوشتي آمل

فهرست مطالب

تاريخچه سوسيس و كالباس در ايران

تاريخچه شركت فرآورده‌هاي گوشتي آمل

تكنولوژي توليد فرآورده‌هاي گوشتي

دستگاههاي رخ گوشت

دستگاه برش گوشهاي منجمد

دستگاه كاستر

دستگاههاي جدا كننده

تركيبات تشكيل دهنده و نقش آنها

آزمايش كردن گوشت

آزمايش اندازه‌گيري رطوبت بكمك خشك كن برقي

اندازه‌گيري خاكستر به روش حرارت و دهي خشك

اندازه‌گيري چربي به روش سوكسله

اندازه‌گيري چربي به روش ژربر

اندازه‌گيري proبه روش ماكروكلوال يا ماكروك جدال

آزمايش تعيين نشاسته

شمارش كلي ميكروبها lotal count

شناسائي شمارش كليفرم colicount (c.c)

شناسائي اشرشياكلي (E.Coli)

علائم مسموميت غذائي اشرشياكلي

علائم مسموميت كلسترويديوم ولشاي

شناسائي و شمارش استناميكوكوكوس اورئوس

علائم مسموميت غذائي استافيلوكوكوس اورئوس

كشت استافيلوكوكوس اوروس

كشت استافيلوكوكها روي محيط غني كننده

آزمايش گوآكولاز

شناسائي و شمارش قارچها

فينگرتست finger test

تاريخچه سوسيس و كالباس در ايران

در ايران اولين بار توليد سوسيس و كالباس حدود سال 1300 شمسي و توسط مهاجرين لهستاني انجام شد. كلمه‌ كالباس از زبان لهستاني گرفته شده است. اما بصورت كارخانه‌اي در سال 1982 ميلادي (1370 شمسي) شروع شد. به اين صورت كه يك نفر روسي به نام افو ناسر در بندر انزلي با ماشين كوچك دستي شروع به كار كرد و روزانه مايحتاج عده‌اي اتباع خرجي و عيسوياتي كه در آنجا بودند تهيه مي كرد.

در سال 1930 يك نفر ديگر از اهالي روسيه به نام ليشينيسكي كه نماينده بازرگاني روسيه در بندر انزلي بود و سابقه كالباس سازي در روسيه داشت از آلمان يك كارخانه كوچك براي مصرف روانه 50-40 كيلوگرم كالباس وارد كردند و تا سال 1933 ميلادي در بندر انزلي مشغول به كار بود. از آن پس كارخانه را به تهران منتقل و يك نفر متخصص كالباس‌سازي را از آلمان براي يك مك دعوت كرد. زمانيكه كارخانه ليشينيسكي در سال 1312 از بندر انزلي به تهران منتقل شد با آرزومان ؟؟؟ كه اطلاعاتي در زمينه تهيه اين فرآورده داشت شريك شد و به اين ترتيب در پايتخت اولين كارخانه كالباس‌سازي بنا نهاده شد.

تاريخچه شركت فرآورده‌هاي گوشتي آمل

شركت تولدي فرآورده‌ها گوشتي آمل در ديماه 1362 تاسيس شد و در سال 1363 در سالني به مساحت 250 متر مربع با ظرفيت دو هزار تن در سال به بهره‌برداري رسيد توليدات اين شركت را مي توان در گروههاي زير دسته‌بندي كرد:

1- انواع سوسيس و كالباس از گوشت قرمز، سفيد و ماهي 2- انواع برگر از گوشت قرمز، سفيد و ماهي 3- بسته بندي و عمل آوري گوشت سفيد و قرمز 4- غذاي آماده

استفاده از آخرين تكنولوژي حضور كارشناسان مجرب شامل 3 نفر دكترا، نيز كارشناس ارشد و 17 نفر كارشناس به اضافه تكنيسين‌ها و افراد با تجربه را مي توان از جمله عوامل موفقيت اين شركت دانست. تنوع در بسته‌بندي و توليد و توجه به كيفيت موجب انتخاب اين واحد به عنوان نمونه از طرف وزارت بهداشت، انجمن تغذيه ايران و كنگره صنايع غذايي شده و اخيراً  هم جايزه بين المللي تكنولوژي و كيفيت 2003از كشور سوئيس نصيب شركت فرآورده‌هاي گوشتي آمل گرديد. برنامه‌هاي آينده شامل نصب دستگاه‌هاي جديد جهت محصولات نو و متنوع. ايجاد سيستم SO9001:2000و HACCPI  جهت تضمين كيفيت و بهداشت و اجراي سيستم  KAIZENبراي بهبود مستمر همگام با سطح توقعات مشتري و پاسخگوئي به خواست مصرف كنندگان مي‌باشد.

تكنولوژي توليد فرآورده‌هاي گوشتي

از نظر تكنولوژيك، فرآورده‌هاي گوشتي را اصولاً به چهار دسته تقسيم‌بندي مي‌نمايند.

1- كالباس حرارت ديده

2- كالباس خام

3- كالباسهاي پخته

4- گوشهاي عمل آمده

تقريباً كليه كالباس و سوسيس‌هاي تهيه شده در كارخانه هاي فرآورده‌هاي گوشتي كشور ما از نوع حرارت ديده مي‌باشد.

كالباس و سوسيس از نظر تكنولوژي تهيه، اختلاف شاياني با يكديگر ندارند و مهمترين اختلاف آنها قطر پوشش است كه در كالباس بيشتر بوده و نيز ميزان آب افزودني است كه در سوسيس معمولاً بيشتر مي‌باشد.

ماشين‌آلات و تجهيزات مورد استفاده در صنعت گوشت

دستگاههاي رخ گوشت

چرخ گوشت يكي از دستگاههاي اصلي در صنايع گوشت مي‌باشد كه در جهت تهيه گوشت چرخ شده مورد استفاده قرار مي‌گيرد و در سه نوع است.

1- استاندارد

2- مخلوط كن

3- زير صفر

دستگاه برش گوشهاي منجمد

گوشتهاي منجمد بزرگ را تبديل به قطعات كوچكتر مي كند و داراي دو نوع سيستم است.

1- سيستم گيوتين

2- سيستم چرخشي

دستگاه مخلوط كن

به منظور مخلوط كردن گوشت با نمك، ادويه‌جات و ساير مواد افزودني به كار گرفته مي‌شوند.

دستگاه كاستر

دستگاه اصلي سوسيس و كالباس است كه گوشت را با بقيه مواد مخلوط مي‌كند و خمير سوسيس و كالباس را توليد مي‌كند.

شامل يك مخزن يا كاسه جهت ريختش مواد اوليه است كه داراي حركت و دوراني در حول محوري مي‌باشد. داخل اين مخزن تيغه‌هاي خميده هلالي شكل عمود بر كف آن حول محور افقي دوران مي‌بابند.

دستگاههاي جدا كننده

جهت جدا كردن زردپي و بافت پيوندي از گوشت و نيز جهت استخوان‌گيري بكار مي‌روند.

انواع دستگاههاي  جدا كننده: دستگاه جدا كننده بافت پيوندي- دستگاه استخوان‌گيري دستگاههاي پر كن (فيلوم با كار مداوم و غير مداوم

به منظور پر كردن «فارش» آماده انواع سوسيس و كالباس به داخل پوشش مورد استفاده قرار مي‌گيرند.

دستگاه اتاق پخت

جهت اتاق پخت

جهت پخت انواع سوسيس و كالباس و ديگر توليدات به شرح زير مورد استفاده قرار مي‌گيرد.

1-           پخت نمودن انواع سوسيس و كالباس با بخار

2-           پخت نمودن انواع سوسيس و كالباس با هواي داغ

3-           دود دادن انواع محصولات

بدنه اين دستگاه دو جداره و از جنس ورق استيل ضد اسيد ساخته شده كه  داخل جدا آن با عايق فشرده شده. عايق كاري شده است و اين دستگاه مجهز به سيستم هوا دهنده توربيني جهت مسير كولاسيون هواي داخل اتاق بطوريكه حرارت و رطوبت در تمام نقاط داخل اتاق بطور يكسان در مسير كوه سيون مي‌باشد.

در جه حرارت دستگاه بواسطه ترموستات بطور دقيق كنترل و همچنين داراي شيرهاي بخار پنوماتيكي مي‌باشد كه توسط ترموستات بطور اتوماتيك و در حد مطلوب كنترل مي نمايد.

تركيبات تشكيل دهنده و نقش آنها

كلاً دو دسته تركيبات داريم شامل:

تركيبات اصلي

گوشت –روغن –آب و يخ

تركيبات فرعي

اتصال دهنده‌ها –پر كننده‌ها (فيلد) –ادويه‌جات –نگهدارنده‌ها

گوشت

مهمترين عامل در فرآورده‌هاي گوشتي است. بسته به مقدار پروتئينهاي ميو فيبريلي در تشكيل و ثبات خمير نقش اساسي دارد. طعم و بافت محصول مؤثر از نوع و كيفيت گوشت مي‌باشد.

روغن

بر اي ايجاد امولسيون چربي- پروتئين- آب لازم است . از نظر ايجاد طعم و تردي در محصول مناسب است.

آب و يخ

اضافه كردن پولكهاي يخ به فرمول سبب تر و شدن محصول مي شود و براي پايين آوردن درجه حرارت كاتريزاسيون لازم مي‌باشد.

مواد تشكيل دهنده تركيبات فرعي و نقش آنها

آرد گندم

يكي از پر كنده‌ها است كه باعث سختي بافت و جذب آب  مي شود.

پروتئين سويا

جانشيني براي گوشت بود. و قيمت تمام شده را پايين مي آورد. اما مصرف زياد آن باعث طعم و بافت نامطلوب مي‌گردد.

شير خشك:

يك بر كننده است. با جذب آب و روغن در بالا بردن كيفيت موثر است. زيادي آن بر روي طعم و بافت اثر نامطلوبي خواهد داشت.

نشاسته

يك بركننده است با امكان آبگيري در بهرت نمودن بافت و لطافت محصل موثر است.

كارائينات

نمك كارائينات ، پروتئين شير مي باشد. علاوه بر خاصيت تغذيه‌اي در اتصال باندهاي چربي و آب موجود در مخلوط بكار مي رود در نتيجه بافت بهتر و منسجم‌تري را براي اين فرآورده ها ايجاد مي‌نمايد.

فسفات

در كنار كارائين اتصال باندهاي چربي و آب را تسهيل مي‌نمايد. با بالا بردن phآبگيري گوشت را زياد مي كند. علاوه بر اين خاصيت آنتي اكسيداني دارد كه عمر نگهداري محصول را از اين طريق بالا مي‌برد.

نمك

جهت تامين طعم و مزه در فرآورده‌ها مورد مصرف قرار مي‌‌گيرد. در ضمن همراه با يخ در سردتر نگهداشتن محيط موثر است و داراي خاصيت ضد ميكروبي نيز مي باشد. يكي ديگر از خصوصيات نمك، استخراج پروتئيهاي ميو فيبريكي است كه در آبگيري مونو است .

شكر

همراه با نمك جهت توازن طعم غذايي مورد استفاده قرار مي‌گيرد.

ادويه

انواع ادويه‌هايي كه مصرف مي‌شوند: فلفل (سفيد، قرمز، سياه) ، تخم خردل، جوز هندي، زنجفيل، تخم گشنيز، مير، ميخك، مريم، آويشن، شنبليله

نيتريت و نيتراتها

نيتريت با ذرات رنگي گوشت به نام ميوگلوبين تركيب شده و نيتروزميوگلوبين را مي‌دهد كه پايدار است و رنگ بهتر توليدات را تامين مي نمايد. علاوه بر اين داراي خاصيت ضد ميكروبي نيز مي باشد. نيتراتها در اثر باكتريهاي احيا كننده به نيتريت تبديل مي ‌شوند.

اسيد آسكوربيك

بهترين ماده نگهدارنده غذايي است كه باعث تسريع در بوجود آمدن رنگ قرمز صورتي شده و به اين ترتيب فرآيند عمل آوري را كاهش مي دهد.

گلوكونودستالاكتون GDL

نقش مانند اسيد آسكوربيك دارد و همينطور باعث كاهش phمي‌شود.

خط توليد شركت فرآورده‌هاي گوشتي آمل (كاله)

مراحل مختلف تهيه سوسيس و كالباس در اين شركت به ترتيب زير مي‌باشد.

1- تهيه مواد اوليه از بازارهاي داخلي و خارجي: مواد اوليه مصرفي در اين صنعت بسيار متنوع بوده و غالباً از بازار داخلي خريداري مي‌‌گردد كه پس از تاييد كيفي و مرغوبيت كه توسط كارشناسان آزمايشگاه و كنترل كيفيت شركت انجام مي‌گيرد. جهت مصرف به واحد توليد ارائه مي‌گردد.

2- آزمايش كردن گوشت:

گوشتهاي گرم بصورت فوق لاشه  كه مهر تأئيد دامپزشك خورده باشند از كارگاه تهيه مي‌شود. اين گوشتها به علت اينكه زود مصرف مي شوند يكي دو روز در سردخانه بالاي صفر نگهداري مي‌شوند. اگر گوشتهاي منجمد يا كارتني به كارخانه برسد مدت سه روز آنرا در سردخانه بالاي صفر نگه مي‌دارند تا Defrostگردد، سپس براي استخوان‌گيري و چرخ كردن. گوشتهاي به اتاق قصابي منتقل مي گردند.

3- چرخ نمودن گوشت

4- مخلوط كردن گوشت با بقيه مواد اوليه

5- امولسيونه كردن مواد

دستگاه كاتر دو عمل خرد كردن و مخلوط كردن را همزمان انجام مي‌دهد. سرعت تيغه و سرعت كاسه و تيزي و برندگي تيغه ها از عوامل مهم تشكيل امولسيون مناسب هستند مدت زمان امولسيون 15 cloدقيقه دماي امولسيون معمولاً بين C‎Ù’12-18 نگه داشته مي‌شود.

6- پر كردن در پوشش

7- آويزان كردن: بعد از پر شدن خمير درپوشها، انتهاي پوشش بسته شده و بوسيله بند روي چرخهاي حمل آويزان مي‌شوند.

8- پخت و دود دادن: چرخهاي حمل به اتاقهاي پخت كه با حرارت خشك يا مرطوب و يا توأماً كار مي‌كنند برده مي‌شوند. در محصولات دودي از اتاقهاي دود براي پخت استفاده مي كنند.

اتاقهاي حرارت مجهز به سنسوراند كه درجه حرارت رو و داخل فرآورده‌ را اندازه‌گيري و كنترل مي‌كند دما بايد بتدريج بالا برده شود

برچسب ها: دانلود كاراموزي در يك كارخانه گوشتي و لبني, شركت فرآورده هاي گوشتي آمل, فرآورده هاي آمل, فرآورده هاي گوشتي كاله, گزارش كارورزي در شركت فرآورده هاي لبني آمل,

گزارش كارآموزي كارخانه آرد

مدير پنجشنبه ۲۰ خرداد ۹۵ | ۰۰:۱۶ ۰ بازديد

گزارش كارآموزي كارخانه آرد

گزارش كارآموزي كارخانه آرد

گزارش كارآموزي كارخانه آرد زاودي بندرتركمن

فهرست مطالب

3-1-تاريخچه و معرفي كارخانه ي آرد زاودي.. 1

3-2-غلات:1

3-2-1-گندم:1

3-2-2-مشخصات فيزيكي دانه گندم. 2

3-2-3-عوامل موثر در كيفيت گندم. 3

3-2-3-1-عوامل فيزيكي موثر در كيفيت گندم. 3

3-2-3-2-عوامل شيميايي موثر در كيفيت گندم:4

3-2-4-تركيبات گندم. 4

3-2-5-نگهداري گندم:7

3-2-6-كيفيت گندم هاي ايران:8

3-3-تكنولوژي آسياب گندم. 8

3-3-2-فن آوري آسياب كردن گندم و مراحل توليد آرد:9

3-3-2-1-تميز كردن گندم:9

3-3-2-2-مشروط كردن گندم :12

3-3-2-2-1-روش هاي مشروط كردن.. 13

3-3-2-3-مراحل مختل فرآيند آسياب كردن.. 15

3-3-2-3-1-سيستم آسياب هاي غلطكي.. 15

3-3-2-4-نگهداري آرد گندم. 19

3-4-آرد گندم. 20

3-4-1-مواد افزودني به آرد. 20

3-4-2-استفاده از روشهاي فيزيكي براي اصلاح آرد. 22

3-4-3-عوامل موثر در كيفيت آرد. 23

3-5-تاسيسات و تجهيزات كارخانه آرد. 26

3-5-1-طراحي كارخانه آرد. 26

3-5-2-انبار كارخانه:30

3-5-2-1-تعريف انبار و نقش آن.. 30

3-5-2-2-انواع انبار:30

3-5-2-3-انبار گندم:30

3-5-2-4-انبار آرد:33

3-7-نتيجه گيري.. 39

3-8-جداول:40

3-9- منابع و ماخذ.. 42


3-1-تاريخچه و معرفي كارخانه ي آرد زاودي

كارخانه آرد زاودي در سال 1369 تاسيس شده است بخش اعظم فعاليت اين كارخانه مربوط به توليد آرد مي باشد كه با استفاده از دستگاههاي پيشرفته تبديل گندم به آرد صورت مي گيرد . محصولات توليدي اين كارخانه شامل آرد و سبوس مي باشد.

شايان ذكر است كارخانه آرد زاودي در شهرستان بندر تركمن خيابان جمهوري اسلامي ابتداي خيابان نامي واقع شده است.

3-2-غلات:

غلات شامل گندم ،جو، ذرت، برنج ارزان، سويا ، جاودار، يولاف، سور گوم مي باشد قسمت اعظم غلات توليد شده براي تامين غذاي انسان مصرف مي شود و مابقي به مصرف خوراك دام مي رسد. مصرف صنعتي غلات در مقايسه با مصرف تغذيه أي آن به مراتب كمتر است. مقدار مصرف غلات در هر منطقه أي متفاوت مي باشد كه مصرف غلات به عادات غذايي مردم و بخصوص به درآمد سرانه بستگي دارد يعني هر چه قدر درآمد سرانه (وضعيت مالي) بالاتر باشد مصرف غلات كمتر مي گردد. طبق هرم انرژي وزارت بهداشت و كشاورزي آمريكا 40 درصد انرژي دريافتي بدن از نان و فرآورده هاي غلات، محصولات خميري (مانند ماكاروني) و برنج تامين مي شود. غلات و (كربو هيدرات ها) در رژيم غذايي انسان نقش بسزايي دارند. (يك گرم كربو هيدرات چهار كيلو كالري انرژي توليد مي كند.) قسمت اعظم توليد غله مربوط به گندم است كه از آن آرد براي توليد نان و فرآورده هاي ديگر حاصل مي شود.

3-2-1-گندم:

گندم جزء گياهان گلدار زير شاخه نهان دانه گان، در رده گياهان تك لپه اي، در را سته گلومي فلورا در تيره يا فاميل GRAMMINEGE يا POACEAEو جنس TRITICUMاست . از بين 3000 گونه ي شناخته شده گندم سه گونه در تجارت بين المللي داراي اهميت بيشتري مي باشد كه هر سه از جنس تريتيكوم هستند و عبارتند از: تريتيگوم و وگلارمهم ترين گندم مورد استفاده آسياب داران براي توليد آرد مناسب جهت توليد نان است. تريتيكوم ديو روم[1] مناسب ترين گونه گندم براي توليد ماكاروني است. تريتيكوم ، كمپكتوم داراي پروتئين كمتري بوده و در فرآورده هاي قنادي و بيسكويت به كار مي رود.

3-2-2-مشخصات فيزيكي دانه گندم

دانه گندم بطور مشخص از سه قسمت آندو پسرم، پوسته و جوانه تشكيل شده است

1-آندوپسرم:

83 درصد وزن دانه را تشكيل مي دهد و قسمت عمده آن نشاسته است ، بعلاوه حدود 75 درصد از پروتئين دانه هم در همين قسمت قرار گرفته، مقدار مواد معدني آن كم و حدود 3/0 تا 4/0% است در دانه گندم هر چه به مركز دانه نزديك شويم ميزان پروتئين كم تر مي شود اما كيفيت پروتئين و گلتون آرد حاصل از اين قسمت بيشتر است و در مواردي كه آرد قسمت هاي مركزي دانه تحت عنوان آرد قنادي يانول جدا شود. كيفيت آرد باقيمانده كم مي شود.

2-پوسته خارجي:

در حدود 5/14% وزن دانه را تشكيل داده كه منبعي از مواد معدني و رنگدانه است گزانتوفيل (كارتنوئيدها) عامل رنگ در گندم (رنگ زرد غلات) مي باشد. پوسته خارجي از چند لايه متمايز تشكيل شده كه مهمترين آن لايه آلرون بوده داراي پروتئين اما بدون گلوتن، چربي، مواد ازته است وجود لايه آلرون درآرد از كيفيت، نانوايي و ارزش غذايي محصول حاصل از آرد مي كاهد همچنين اسيد فتيك اين لايه مانع جذب كلسيم، آهن و روي مي شود در نتيجه اين لايه را بايستي در مرحله آسياب ازآردحذف كرد.قابل ذكراست كه درآردهاي بادرصداستخراج بالا (حدود 97%)ديگرامكان حذف لايه آلرون نيست كه كه اسيد فتيك اين آردها را از طريق فرآيند تخمير و اثر آنزيم فيتاز حذف مي كنند.

3-جوانه:

حدود 5/2% از وزن دانه را به اختصاص مي دهد و داراي اسيدهاي چرب غير اشباع و فعاليت آنزيمي شديد است . پروتئين موجود در جوانه از لحاظ كيفي نامطلوب است و در كيفيت نانوايي آرد اثرات نامطلوب دارد. از طرف ديگر وجود جوانه در آرد موجب سرعت فساد فرآورده نهايي و كاهش زمان قابليت نگهداري آن مي شود.

بنابراين لازم است هنگام آرد سازي آنرا از آرد حذف نمود.

3-2-3-عوامل موثر در كيفيت گندم

3-2-3-1-عوامل فيزيكي موثر در كيفيت گندم

وزن حجمي يا وزن واحد حجم:

از روي وزن واحد حجم مي توان ميزان بازدهي آرد گندم را تخمين زد . به علاوه براي درجه بندي گندم از اين فاكتور استفاده مي گردد در اين عامل اندازه دانه تاثير زيادي ندارد و برعكس يكنواختي شكل دانه و دانسيته تاثير بيشتري دارند.

برچسب ها: دانلود گزارش كارآموزي در كارخانه آرد, پروژه كارورزي در كارخانه ارد بندر تركمن, گزارش كارورزي رشته كشاورزي,

مقاله بررسي مد گرايي

مدير پنجشنبه ۲۰ خرداد ۹۵ | ۰۰:۱۵ ۷ بازديد

مقاله بررسي مد گرايي

مقاله بررسي مد گرايي

مقاله بررسي مد گرايي
 فهرست مطالب
فصل اول:كليات پژوهش
۱ـمقدمه ۲
۲ ـ بيان مسئله تحقيق ۴
۳- ضرورت واهميت تحقيق ۶
۴ ـ اهداف پژوهش ۷
۵ ـ قلمرو زماني ومكاني تحقيق ۸
فصل دوم:ادبيات وپيشينه پژوهش.
۱ـ پيشينه تحقيق ۱۰
۲ ـ تعريف مد ۱۲
۳ ـتعريف فرهنگ ۱۳
۴ ـ هويت فرهنگي ۱۳
۵ ـ نشانه شناسي وفرهنگ مادي. ۱۵
۶ ـ فرهنگ پذيري ۱۶
۷ ـ تهاجم فرهنگي ۱۷
۸ ـ پيشينه ي تهاجم فرهنگي و مدگرايي ۱۹
۹ ـ سن ۲۲
۱۰ ـ پوشاك ۲۳
۱۱ ـ وسايل ارتباط جمعي ۲۴
۱۲ ـ كامپيوتر واينترنت ۲۶
۱۳ ـ موسيقي ۲۷
۱۴ ـ حكومت ۲۸
۱۵ ـ محل سكونت ۳۰
۱۶ ـ نظريه هاي مد ۳۱
۱ـ۱۶ آبراهام مازلو ۳۱
۲ـ۱۶ گئورگ زيمل ۳۱
۳ـ۱۶ هربرت اسپنسر ۳۲
۴ ـ۱۶ هومنز ۳۲
۵ ـ۱۶ كارل ماركس ۳۲
۱۷ ـ چهارچوب نظري (كاركردگرايي) ۳۴
۱۸ ـ فرضيه هاي تحقيق ۳۶
۱۹ ـ تعريف عملي ونظري متغر هاي تحقيق ۳۷
۱ـ۱۹ تعريف نظري متغيرهاي وابسته ۳۷
۲ـ۱۹ تعريف نظري متغيرهاي مستقل ۳۸
۳ـ۱۹ تعريف عملي متغيرهاي وابسته ۴۰
۴ـ۱۹ تعريف عملي متغيرهاي مستقل ۴۲
فصل سوم:روش اجراي تحقيق
۱ ـ جامعه اماري ۴۴
۲ ـ حجم نمونه ۴۴
۳ ـ روش تحقيق. ۴۴
۴ ـ ابزار جمع اوري داده ها ۴۶
۱ـ۴ پرسشنامه ۴۶
۲ ـ۴ مصاحبه ۴۶
۳ ـ۴ اسناد ومدارك ۴۷
فصل چهارم :تجزيه و تحليل داده ها
اين فصل موجود نمي باشد.
فصل پنجم :نتايج تحقيق
۱ ـ بيان پيشنهادات و راهكارهاي راهبردي تحقيق ۷۹
۲ ـ بيان محدوديت هاي تحقيق ۸۰
منابع ۸۱
ضمائم و پيوست ها ۸۲
مقدمه
مدگرايي حاصل زندگي انسان معاصر نيست بلكه درتمام دوران زندگي بشر بوده وهست.اما اگر اين پديده درهردوره اي ازتاريخ اگاهانه وبا گزينش انتخاب وبا توجه به فرهنگ وچارچوب هاي فكري واعتقادي جامعه صورت بگيرد نه تنها موجب پيدايش نارسايي هاي فرهنگي واجتماعي نشده بلكه به عنوان يك دستاورد اجتماعي به نوبه خود به رشد وتعالي فرهنگ وتمدن انان كمك هاي زيادي نموده وزمينه اراستگي مناسب زندگي را فراهم مي كند.درواقع مد گرايي مثبت به معناي اقتباس ازپيشرفت هاي اجتماعي و به كاربردن دستاوردهاي مثبت ديگران ضمن بر طرف ساختن زشتي ها و كاستي ها ازدچارشدن زندگي به يكنواختي خسته كننده پيش گيري كرده وروزبه روز به استحكام بيشتر پايه هاي زندگي دسته جمعي كمك مي كند.اما بايد مراقب بود كه اين فرايند ازحا لت طبيعي خارج نشود زيراهمه ي استعدادهاي فطري اگرازحالت طبيعي خارج شود جنبه ي انحرافي پيدا كرده واثارسويي به بارمي اورد.اما جوانان (دانشجويان) بنا به مقتضيات سني و نيازهاي گوناگوني كه دارند و بسته به محيط هايي كه دران قرارمي گيرند دربرخي قلمروها همچون لباس وارايش بيشتراز ديگران درمعرض جريان مد گرايي قرارمي گيرند وچون مد در بسترزمان درحال دگرگوني است افراد سنين جوانتررا بيشترمي طلبد چون وقت ازادتري دارند و مي توانند پا به پاي مد حركت كنند.درك عمومي ما از واژه مدعموما به طرزلباس پوشيدن محدود مي شود،اما واقعيت اين است كه مد مي تواند شامل موارد گوناگوني اززندگي روزمره باشد.موضوعاتي از قبيل: نحوه انتخاب موسيقي،ارايش،چيدن دكوراسيون منزل، اتومبيل و حتي حرفه و كار.البته نبايد به مقابله با مد بپردازيم بلكه بهتراست به پرورش و تقويت وجوه مثبت ان دقت كنيم تا درسايه اين اتفاق جنبه هاي منفي ان كم رنگ ترشود وجاي خود را به جنبه هاي مثبت دهند. به هرحال هدف ازارائه اين تحقيق تحليل پديده اجتماعي مد است كه سال ها مردم نقاط مختلف جهان را به خود مشغول كرده است و بيشترسعي كردم به ميزان تا ثيرپذيري ازفرهنگ بيگانه درزمينه ي مد لباس،ارايش وموسيقي دربين دانشجويان بپردازم.
بيان كلي مسئله تحقيق
پديده مد ازموضوعاتي است كه همواره مي تواند اقشارمختلف جامعه را به شكل هاي گوناگون مورد تاثيرخود قرار دهد.درواقع حكومت اسلامي درارائه الگوهاي فرهنگي درسال هاي بعد از انقلاب موفق نبوده است.امروزه گرايش نسل جوان كشور روزبه روزبه مدهاي جديد لباس،مدل ورفتارهاي تقليدي گروه هاي موزيك رپ،تكنو،پاپ،راك و …هنرمندان و ورزشكاران خارجي به خصوص از نوع غربي و امريكايي افزايش بيش از حد يافته است.چنين گرايشاتي در گذشته بيشتر در جوانان مقيم بالاي شهر(ثروتمند به لحاظ مالي)ديده مي شد ولي امروز بين جوانان و نوجوانان بالا و پايين شهر درعرصه يك سري تمايلات وخواست هاي اجتماعي وازادي هاي مدني براي يك زندگي بهتر،راحت تروازاد تر توافقي وجود دارد و ان ها درسال هاي اخير با ارتباط و تبادل امكانات،روابط گسترده با يكديگربرقرار كرده اند.نسل سوم كشورمان با وسايلي چون ماهواره ،اينترنت ،نوارويدئو،نوار كاست ،پوسترها،لباس و شلوارهاي لي با مارك هاي مختلف به شدت تحت تاثير تغيرات وشرايط جهاني شدن قرارگرفته اند و به اشكال گوناگون از خود عكس العمل نشان ميدهند و چنان كه مي بينيم مد در زندگي انها نقش مهمي بازي ميكند مراجعه به كانال هاي موسيقي چون و…از طريق انتن هاي ماهواره اي به شدت در نسل جوان كشور رايج است.بسيار ديده شده كه يك جوان كارگر با درامد روزانه اي ۴-۳ هزار توماني ،براي خود پيراهن يا شلواري با مارك خارجي را با قيمت ۲۵ هزار تومان مي خرد تا بلكه بدين طريق خود را با شرايط ديگر جوانان وفق دهد ودرواقع يك هفته حقوقش را بابت ان پيراهن يا شلوار پرداخت كرده است .در اينجا لازم به تذكر است كه هدايت و ارشاد نسل
جوان اين كشوربه برنامه ريزي هاي اصولي علمي و تلاش بي وقفه نياز داشته وهرگونه سهل انگاري در اين زمينه نه تنها گناهي نا بخشودني است بلكه زيانهاي جبران ناپذيري در بر خواهد داشت.امروز كه نسل بيداري مسلمين وارد مرحله اي تازه شده و تلاش هاي كساني چون سيد جمال الدين ،اقبال ،محمدعبده ،سيد قطب ،علامه نائيني،ايت الله طالقاني ومطهري و…بعد عيني به خود گرفته.استفاده از تمامي امكانات جامعه در مقابله با تهاجم فرهنگي وواكسينه كردن تمام احادجامعه به خصوص نوجوانان وجوانان ضروري ترين مسئله بوده و چه زيباست رهنمود استاد شهيدمطهري:”اگر مشكلي در راهنمايي نسل جوان باشد بيشتر در فهميدن زبان ومنطق او و روبرو شدن او با زبان و منطق خودش است و دراين وقت است كه هر كسي احساس مي كند اين نسل بر خلاف انچه ابتدا به نظر مي رسد لجوج نيست و امادگي زيادي براي دريافت حقايق دارد.”(مرتضي مطهري،مسئله حجاب،مقدمه كتاب)
ضرورت و اهميت تحقيق
ضرورت توجه به مسئله تهاجم فرهنگي و تاثير پذيري ازان درزمينه مد لباس ارايش و موسيقي در بين دانشجويان درهر طبقه ي اجتماعي كه خيل عظيمي از جوانان را تشكيل مي دهد بركسي پوشيده نيست لذا ازانجايي كه فرهنگ هر ملتي يا قومي مجموعه اداب و رسوم و سنت ها ارزش ها ومواريث اجتماعي ان قوم وملت را تشكيل مي دهد كه از گذشتگان به ارث برده اند،حساسيت بيشتري را در جهت ابقا و مصونيت ان ازهرگزندي را مي طلبد وواضح است كه ميبايست دردوران نوجواني بين زير ساخت هاي فرهنگي هر نسل با ارمان هاي مقبول و مشروع مكتب حاكم وفاق ايجاد نمود.اين مسائل ضرورت تحقيق و ارائه راه حلي هر چند كوچك را افزايش مي دهد.
اهداف تحقيق
۱ : شناسايي علل پذيرش فرهنگ بيگانه در بين دانشجويان
۲ : شناسايي راههاي مقابله با تهاجم فرهنگي و الگو برداري از فرهنگ بيگانه در بين دانشجويان
3: دادن نيروي شناخت و تقويت بنيه ارزشي و اصول اسلامي
۴: فراهم كردن زمينه هاي لازم جهت سرمايه گذاري مسئولين در مقابله با فرهنگ بيگانه از قبيل ارائه امكانات تفريحي و ورزشي و تشكيل كلاس هاي فرهنگي و هنري ۵: شناسايي تاثير بعضي از برنامه هاي رسانه ،وسايل ارتباط جمعي (ماهواره و اينترنت)،مجلات بر مد.
توجه: فصل چهارم اين مقاله نمي باشد حتما به اين نكته توجه بفرماييد.

برچسب ها: تحقيق درباره مد گرايي, دلايل مد گرايي, مد گرايي در جوانان, مد گرايي در دختران, مقاله درباره مدگرايي, پروژه مد گرايي,

علل گرايش دانشجويان به مصرف مواد مخدر

مدير پنجشنبه ۲۰ خرداد ۹۵ | ۰۰:۱۳ ۰ بازديد

علل گرايش دانشجويان به مصرف مواد مخدر

علل گرايش دانشجويان به مصرف مواد مخدر

اين فايل با فرمت WORD مي باشد و قايل ويرايش و آماده پرينت است.
توجه نماييد كه اين پايان نامه داراي پرسشنامه نيز مي باشد.
پايان نامه علل گرايش دانشجويان دانشگاه آزاد واحد ابهر به مصرف مواد مخدر
فهرست مطالب
چكيده
مقدمه
 فصل اول
بيان مسئله
بيان هدف
اهميت موضوع مورد مطالعه
بيان فرضيه و فرضيه ها
 
فصل دوم
تاريخچه مواد مخدر
انواع مواد مخدر
حشيش
كوكائين
انواع داروهاي روان گردان
انواع گياهان روان گردان
اكستاسي
عوارض مواد مخدر
عوارض داروهاي روان گردان
مبادي ورودي و سير گردش مواد مخدر در ايران
عوامل گرايش جوانان ايران به مواد مخدر
سازمان مافيا و نقش آن در بروز اعتياد جوامع
كشورهاي توليد كننده مواد مخدر
خانواده و اعتياد
آماري از مراكز پژوهشي ترك اعتياد
تحقيقات خارج از كشور
ديدگاه گنيزبرگ در مورد اعتياد
تحقيقات انجام شده ديگر
ديدگاه روانكاوي
اعتياد از ديدگاه اسلام
 
فصل سوم
جامعه
نمونه و روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري
مدل آماري
 
فصل چهارم
روش آماري مورد استفاده
توصيف اطلاعات در رابطه با فرضيه هاي صورت بندي شده
فصل پنجم
پيشنهادات
محدوديت ها
خلاصه
فهرست منابع و مآخذ
پيوست
چكيده:
موضوع:بررسي عوامل مؤثر در گرايش دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر به مواد مخدر.
فرضيه
فرضيه هاي پژوهش عبارتند از:
1.بين اعتياد اعضاء خانواده و گرايش جوانان به مصرف مواد مخدر رابطه وجود دارد.
2.بين اعتياد دوستان و همسالان و گرايش جوانان به مصرف مواد مخدر رابطه وجود دارد.
3.بين بيكاري و گرايش جوانان به مصرف مواد مخدر رابطه وجود دارد.
4.بين فراواني مواد مخدر و گرايش جوانان به مصرف مواد مخدر رابطه وجود دارد.
جامعه و نمونه:جامعه مورد نظر دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر (اعم از دختر و پسر)مي باشد و نمونه مورد نظر ما 100 نفر كه 50 نفر پسر و 50 نفر دختر مي باشد.
 
ابزار:يك پرسشنامه 30 سؤالي شامل 5 گزينه مي باشد.
تاريخچه مواد مخدر:
بشر از هفتاد هزار سال قبل، از وجود يك ماده مخدر قوي در خشخاش آگاه بوده و در لوحه هاي گلي متعلق به 5 هزار سال قبل از ميلاد كه از سومريان باقيمانده از ترياك نام برده شده است.
از حدود 4 هزار سال قبل از ميلاد، كشيدن ترياك در چين رايج بوده است.
1500سال قبل از ميلاد، تخم خشخاش از مصر به يونان برده شد، يوناني ها ترياك را((اپيوم)) ناميدند.پزشكان تركيباتي از ترياك را براي بيماريهاي مختلف جسمي و رواني تجويز مي كردند.
مواد مخدر درايران:
در ايران باستان، در كتاب اوستا از گياه كانابيز(شاهدانه) به عنوان يك ماده بي حس كننده نام برده شده است ليكن ايرانيان دوران به مواد مخدر معتاد نبوده اند.                    
در قرن 17 كشتي هاي تجاري انگليسي اين متاع مضر را از خاور دور به ايران آورده وبه درباريان هديه كردند واكثر آنان را معتاد ساختندبه تدريج به علت ازدياد معتادين و كمبود ترياك، كشت خشخاش در ايران در حوالي يزد آغاز شد.
 
انواع مواد مخدر:
الف) ترياك و مشتقات آن
ترياك يا اپيوم يكي از قديمي ترين مواد مخدر است كه بشر از7 هزار سال قبل به خواص آن پي برده است.
ترياك ازبوته خشخاش تهيه مي شود.در آخرين روزهائي كه هنوز پوسته ميوه خشخاش سبز وتازه است بر روي آن با تيغ ويا با اشياء برنده، شكافهاي طولي ايجاد مي كنندپس از مدتي ماده شيري مايل به زردي از آن تراوش مي كندكه دراثر مجاورت باهوا و اكسيژن ، رنگ آن به قهوه اي تيره گرانيده وكمي سفت مي شود.همين ماده، در اثر مالشهاي متمادي به ترياك تبديل مي شود.ترياك داراي اثر تخديري است.
ترياك باوافور به طرز خاص ويا به صورت حبه (خوراكي) مصرف مي شود.مدتي كه براي معتاد شدن به ترياك لازم است ثابت نيست بطور كلي استعمال مرتب يكماه براي اعتياد كافي است.
سوخته ترياك:
پس از كشيدن ترياك ماده اي قهوه اي رنگ وبراق به دست مي آيد كه معتادين آن را در آب حل كرده مانند شربت مي خورند.
شيره:
ماده اي است كه از حل كردن سوخته ترياك با ترياك ويا با مواد ديگر در آب وجوشاندن آن تهيه مي شود.
تفاله:
سوخته ترياك را در آب حل كرده مي جوشانند و از صافي عبور مي دهند باقيمانده خميري است كه تفاله ناميده مي شود.
جوهر نگاري:
از سوزاندن شيره پخته شده تهيه مي گردد.
مشتقات ترياك عبارتند از:
1-     مرفين
در سال 1805 مرفين از ترياك تهيه شد.اين ماده به علت اثر مخدر قوي كه دارد به نام يكي از خدايان يونان باستان ((مرفينوس)) (رب النوع خواب) ناميده شد.
از ده كيلو ترياك يك كيلو مرفين به دست مي آيد.مرفين تلخ و بي بو است وبراي خواب وتسكين دردها در پزشكي مصرف داروئي دارد.پزشكان براي پيشگيري از اعتياد، حداكثر2تا3 روز مصرف آن را تجويز مي كنند.با تزريق زير جلدي ويا ازطريق دستگاه گوارش (خوردن) جذب بدن مي شود بعد از 15 تا30 دقيقه اثرات تخديري آن در سيستم اعصاب ظاهر مي گردد.
2- هروئين
در سال 1898 هروئين كه كلمه يوناني آن سمبل قدرت است از مرفين تهيه شد.
هروئين به طريق شيميائي در لابراتورها با تركيب آنهيدريد آسه تيك ومرفين تهيه مي گردد و از هر يك كيلوگرم مرفين 900 گرم هروئين به دست مي آيد كه گرد نرم وسفيد رنگ بوده و3تا5 برابر قوي تر از مرفين است.
هروئين به صورت تزريق زير جلدي ويا به وسيله استنشاق و جذب از راه مخاط بيني مصرف مي شود.
ب) حشيش (كانابيز)
حشيش كه در آمريكا ماراجونا، در هند شانگ وشارا، در الجزاير ومراكش كيف ناميده مي شود از سرشاخه هاي گلدار ويا به ميوه نشسته شاهدانه تهيه مي شود.اثرات حشيش 5 دقيق پس از استعمال بروز و30 دقيقه تا دو ساعت طول مي كشد.
بنگ:
سر شاخه خشك شده گلدار ويا به ميوه نشسته بوته شاهدانه كه خرد شده ويا نشده باشد خالص ويا مخلوط با مواد ديگر است.
بنگلاب:
بنگ را با آب ويا مايع ديگر خيسانده بطور خالص يا مخلوط با مواد ديگر مصرف مي كنند.
جرس:
ماده زريني است كه از سرشاخه هاي گلدار ويا به ميوه نشسته شاهدانه گرفته مي شود كه خالص ويا مخلوط با مواد ديگر مصرف مي كنند.
اعتياد به حشيش به مرور زمان منجر به اعتياد به مواد مخدر قويتر مي گرددومعتادين به حشيش غالبا به استعمال هروئين و يا آمفه تامين كشانده مي شوند.
كوكائين:
كوكائين از روي گياهي كه  ((اريت روسيكين كوكا)) ناميده مي شود به دست مي آيد.كوكائين يك داروي بي حس كننده موضعي ومحرك سيستم اعصاب مركزي است. مي توان آنرا به وسيله جويدن برگهاي كوكا كشيدن (دود كردن) و استنشاق ويا تزريق كردن استعمال كرد.
 
تاريخچه اي از كوكائين:
اولين بار مكتشفان اسپانيائي مشاهده كردند كه چگونه مردمان بومي آمريكاي جنوبي مي توانستند به وسيله جويدن برگهاي كوكائين با خستگي مبارزه كنند.
يك علت طبي از گياه كوكا اعلام كردند آن را در1569بود.در سال 1860(آلبرت نيمن) از برگ كوكا((كوكائين)) را جدا كرد وتوضيح داد كه عمل (بي حسي) هنگامي كه دارو در روي زبان قرار داده مي شود انجام مي گيرد.آنجلو ماريان نخستين بار در سال1880 دارويي نوشيدني كه ((وين مارياني يا ثرت كوكا)) ناميده مي شد توليد كرد كه در شامل 11% الكل بود وروان درمانگر مشهور زيگموند فرويد درسال 1884 كوكائيني را براي انواع بيماريهاي معتادان به الكل ومرفين توصيه كرد.متاسفانه بسياري از اين بيماران به سوي معتاد شدن به كوكائين رفتند.
در سال 1886 ((جان پيرتون)) كوكا كولا را توسعه داد.نوشيدني كه شامل كوكائين وكافئين بود.در سال 1906 كوكائين از كوكا كولا برداشته شد اما هنور كافئين وجود دارد.
((هريسون)) مخدر مشابه اي در سال 1914 بطور غير قانوني از كوكا ئين ساخت .
تاثيرات كوكائين بر روي دستگاه عصبي
يك دوز(مقدار مجاز)بين 25 تا150 ميلي گرم از كوكائين در هنگام استنشاق استعمال مي شودكمتر از چند ثانيه به كمتر از چند دقيقه بعد از مصرف كردن، كوكائين باعث:
1)       احساس شنگولي
2)      برانگيختگي جنسي
3)   كاهش گرسنگي
4)    احساس نيرومندي
بعد از هر كدام از چيزهاي ذكرشده در بالا در اواخر مصرف حدود يك ساعت استعمال كننده هاي كوكائين ممكن است در دوره هائي از افسردگي سقوط كنند.اين سقوط باعث مي شود كه استعمال كننده هاي كوكائين در جستجوي كوكائين بيشتري براي خارج شدن از اين افسردگي باشند كه نتيجه آن اعتياد است.ترك كوكائين مي تواند باعث عادت كردن به احساس افسردگي، اضطراب وپارانوئيد شود.آن عادت ممكن است آنها را در دوره هايي از افسردگي وخواب طولاني ببرد دوزهاي گوناگون از كوكائين مي تواند همچنين مشكلات رفتاري و نور و لوژيايي مشابه را توليد كند.
1)       سرگيجه
2)      سردرد
3)   مشكلات حركتي
4)    اضطراب
5)    بي خوابي
6)    افسردگي
7)   توهمات
مرگ ناشي از مصرف زياد كوكائين (مقدار بيش ازحد) چندان هم متداول نيست.كوكائين باعث افزايش بيش از حد فشارخون شده كه منجر به خونريزي مغزي مي شودوتنگ شدن مجراي رگهاي خوني مغز نيز منجر به سكته مغزي مي گردد.مقدار بيش از حد كوكائين مي تواند موجب بروز مشكلات قلبي وتنفسي گردد كه به مرگ مي انجامد.

برچسب ها: تمايل دانشجويان به مواد مخدر, خانواده و گرايش به مواد مخدر دانشجويان, خريد پايان نامه علت گرايش دانشجويان به مواد مخدر, دانلود پايان نامه رشته روان شناسي, دانلود پايان نامه علت گرايش دانشجويان به مواد مخدر, مقاله اي در مورد گرايش دانشجويان به مواد مخدر,

تاثير عوامل فيزيكي كلاس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

مدير پنجشنبه ۲۰ خرداد ۹۵ | ۰۰:۱۲ ۳ بازديد

تاثير عوامل فيزيكي كلاس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

تاثير عوامل فيزيكي كلاس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

تاثير عوامل فيزيكي كلاس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان
اين فايل با فرمت word مي باشد و قابل ويرايش است .
فهرست مطالب
چكيده
مقدمه
۱) نور و متغيرهاي مربوط به آن:
۲) ابعاد ظاهري كلاس:
۳) حرارت و تهويهٔ كلاس:
۴) صدا و متغيرهاي مربوط به آن:
۵) سازماندهي و آرايش كلاس:
۶) تجهيزات آموزشي:
● روش تحقيق
▪ جامعه و نمونه آماري:
▪ ابزار‌هاي گردآوري اطلاعات:
۱) پرسشنامه
۲) مشاهده:
۳) آزمون پيشرفت تحصيلي:
● يافته‌ها
۱) سؤالات پرسشنامه:
۲) فرم مشاهده:
۳) پيشرفت تحصيلي:
جدول ۵) مقايسه ميانگين كل دروس دانش‌آموزان در مناطق و نواحي مورد پژوهش
● تجزيه و تحليل استنباطي داده‌هاي مربوط به سنجش سؤالهاي تحقيق
● بحث و نتيجه‌گيري و پيشنهادها:
منابع
اگر چه رابطهٔ معناداري بين متغيرهاي فيزيكي و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان وجود ندارد، ولي اين متغيرها بر نگرش معلم تأثيرگذار است و نگرش معلم نيز پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان را تحت تأثير قرار مي‌دهد.
●چكيده:
اين مقاله به عنوان گزارشي از يافته‌هاي يك پژوهش گسترده، درصدد است رابطه‌ متغيرهاي فيزيكي كلاس درس را با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان مورد بررسي قرار دهد. يافته‌هاي مربوط به عوامل انساني كلاس درمقالهٔجداگانه‌اي گزارش شده است.
به منظور انجام پژوهش، ۷۲ كلاس پنجم به صورت تصادفي طبقه‌‌اي و ۲۱۸۸ دانش‌آموز و معلمان اين كلاسها ازمدارس ابتدايي استان اصفهان انتخاب شدند.[۱] روش مورد استفاده در اين پژوهش كمي و كيفي بوده و ابزار جمع‌آوري داده‌ها، فرمهاي پرسشنامه، مشاهده و آزمون پيشرفت تحصيلي بوده است. تجزيه و تحليل داده‌هاي كمي پژوهش، با استفاده از نرم‌افزار آماري SPSSصورت گرفته است. نتايج نشان داد كه اگر چه رابطهٔمعناداري بين متغيرهاي فيزيكي و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان وجود ندارد، ولي اين متغيرها بر نگرش معلم تأثيرگذار است و نگرش معلم نيز پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان را تحت تأثير قرار مي‌دهد. همچنين مشخص شد كه فضاهاي آموزشي مدارس كنوني ما با ويژگيهاي رواني كودكان و نوجوانان سازگار نيست. بنابراين، لازم است در اين رابطه اصلاحات لازم به عمل آيد. متغيرهاي فيزيكي، حتي اگر بر پيشرفت تحصيلي دانش‌آموز نيز هيچ تأثيري نداشته باشد، بايد به خاطر حفظ سلامت، بهداشت و امنيت رواني آنان مورد توجه قرار گيرند.
●مقدمه
آموزش و پرورش، زير بناي توسعه اجتماعي، اقتصادي، سياسي و فرهنگي هر جامعه است. بررسي عوامل مؤثربر پيشرفت وترقي جوامع پيشرفته نشان مي‌دهد كه همهٔاين كشورها، آموزش و پرورش توانمند و كارآمدي داشته اند. همچنين در هر نظام آموزشي، عوامل بسياري با يكديگر عمل مي‌كنند تا يادگيري و پيشرفت تحصيلي براي دانش‌آموزان حاصل گردد. هرقسمت از اين نظام بايد به گونه‌اي آماده شود كه دسترسي به بازده مطلوب و اهداف مورد نظر ميسر شود، زيرا اگرجزئي از نظام ازكار باز ايستد، كارآيي اجزاي ديگرنظام كاهش يافته و صدمه خواهد ديد.
با در نظر گرفتن و تجزيه و تحليل درون‌ دادهايي از قبيل متغيرهاي فيزيكي، مي‌توان با آگاهي بيشتري اقدام به برنامه‌ريزي نمود. البته علاوه بر عوامل فيزيكي، متغيرهاي زياد ديگري نيز وجود دارند كه فرآيند يادگيري و پيشرفت تحصيلي را تحت تأثير قرار مي‌دهند كه با انجام پژوهش مي‌‌توان ميزان تأثير آنها را تشخيص داد. وقتي كه نظامهاي آموزشي اطلاعات لازم را در چنين زمينه‌‌هاي اساسي در اختيار نداشته باشند، نمي توان عملكرد صحيح را در عرصه‌هاي مختلف آموزشي و پرورشي انتظار داشت.
از اين رو، اين مقاله به دنبال يافتن پاسخ به دو سؤال زيراست:
آيا بين ميزان امكانات آموزشي كلاس درس، با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان رابطه‌ وجود دارد؟
آيا بين جاذب بودن كلاس درس، با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان رابطه وجود دارد؟
عوامل فيزيكي مربوط به امكانات آموزشي و جاذب بودن كلاس دوازده شاخص است كه درشش قسمت به شرح ذيل دسته‌بندي و تبيين شده است. پنج مورد اول مربوط به جاذب بودن كلاس و مورد ششم مربوط به امكانات آموزشي كلاس است:
▪نور و عوامل مربوط به آن مانند ميزان و شدت نور، نوع نور(طبيعي يا مصنوعي)؛
▪ابعاد ظاهري كلاس شامل ديوار، درب و كف كلاس، سرانه مساحت و سرانه فضا؛
▪حرارت و تهويه كلاس؛
▪صدا و عوامل مربوط به آن؛
▪سازماندهي و آرايش كلاس؛
▪تجهيزات آموزشي شامل تخته سياه و رسانه‌هاي آموزشي.
استاندار‌هايي كه در اين تحقيق استفاده شده، شامل ملاكهايي است كه توسط وزارت آموزش و پرورش، وزارت بهداشت و درمان، سازمان نوسازي و تجهيزات مدارس، كتابها و نشريه‌هاي علمي در مورد ويژگيهاي مناسب و لازم براي يك كلاس تعيين شده است، كه به طور اختصار به شرح آنها مي‌پردازيم:
۱) نور و متغيرهاي مربوط به آن:
به طور كلي در فرآيند يادگيري، ۸۳ درصد يادگيري به وسيله حس بينايي صورت مي‌گيرد(ذوفن و لطفي پور، ۱۳۷۷). بنابراين، اگرعمل ديدن با اشكال رو به رو شود، افت در يادگيري ايجاد مي‌گردد. هدف تأمين روشنايي درمدرسه، عبارت از به وجود آوردن محيطي است كه درآن، عمل ديدن به بهترين وجه و با حداقل زحمت و كوشش انجام گيرد تا نيروي دانش‌آموزان، صرف جذب اطلاعات و فرآيند يادگيري شود، نه اينكه اين نيرو براي مبارزه با اشكالات ديدن- كه درمحيط كم نور وجود دارد- صرف شود. البته بايد يادآوري كنيم كه هنگام انجام هر فعاليتي، ميزان نور مورد نياز متفاوت است.
روشنايي كلاس ازطريق نور طبيعي (پنجره‌ها، دريچه‌هاو …) يا نور مصنوعي (لامپها و انواع چراغها) تأمين مي‌گردد كه درهر صورت بايد به ميزان نور، جهت و كيفيت آن توجه گردد (جدول۱).
جدول۱: شدت روشنايي مورد نياز در موقعيتهاي مختلف
نوع فعاليت/شرايط/شدت و روشنايي بر حسب لوكس[۲]
تدريس و سخنراني/تخته سبز/۵۰۰-۲۰۰/
تدريس و سخنراني/تخته سياه/۵۰۰-۳۰۰
آزمايش/ميز آزمايشگاه/۵۰۰-۲۰۰/
مطالعه/بين قفسه‌ها/۲۰۰-۱۰۰
مطالعه/ميز مطالعه/۵۰۰-۳۰۰
مأخذ: مؤسسه استاندارد ايران
تجربيات متعدد نشان داده است كه مساحت پنجره‌هاي شيشه دار بايد حداقل به اندازهٔيك پنجم سطح اتاق باشد تا حداقل روشنايي براي خواندان و نوشتن موجود باشد. از طرف ديگر، از هر اقدامي كه موجب تساوي روشنايي براي همهٔشاگردان شود، نبايد دريغ نمود. نور از نظر توزيع بايد مطلوب باشد و به صورت يكنواخت پخش شود تا درخشندگي سطوح سبب ناراحتي چشم نگردد. همچنين ميزان نور كافي باشد و سايه‌هاي مزاحم موجود نباشد (كلهر، ۱۳۷۰). در همين راستا، نويفرت[۳] اظهار مي‌‌دارد: «نور مستقيم و حباب دار فلورسنت بسيار عادي بوده، روشنايي مناسب را براي تخته سياه توليد مي‌كند. در آمريكا اين روشنايي مصنوعي توسط سلول فتوالكتريك[۴] به طور خودكار كنترل مي‌شود» (ملامد، ۱۳۷۳، ص ۱۱).
كولر[۵] و ليندسن[۶] (۱۹۹۲ ص۳۰۷-۳۱۷) در تحقيقي، اثر نور كلاس را بر هورمونهاي استرس، عملكرد كلاس، رشد بدن و سلامتي ۸۸ دانش‌آموز هشت تا نه ساله، به مدت يك سال مورد بررسي قرار دادند. نتايج نشان داد كه هورمونهاي استرس درتابستان افزايش مي‌يابد و كمبود نور طبيعي و مصنوعي، سبب تأخير قابل توجهي در افزايش هورمونهاي استرس مي‌شود.
۲) ابعاد ظاهري كلاس:
وب[۷] (۱۹۷۶) در تحقيقي، تأثير محيط فيزيكي مدرسه را در مقايسه با تسهيلات سنتي و جديد، بر روي رفتار و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان مورد بررسي قرار داد. وي تئوري لوين[۸] (۱۹۳۸) مبني بر «محيط آموزشي جزء اساسي آموزش است» ونظريه پروهاسكي[۹] (۱۹۷۰) مبني بر «مؤثربودن محيط بر رفتار و عملكرد دانش‌آموزان» را مورد تأييد قرار داده است. همچنين وات كينز[۱۰] (۱۹۹۳) در تحقيقي اثر محيط مطلوب و معمولي آموزش را بر ۳۲۳ دانش‌آموز دبيرستاني، در كلاسهاي علوم مورد بررسي قرار داد. نتايج به دست آمده نشان داد كه محيط مطلوب، عمق يادگيري را افزايش مي‌بخشد (به نقل از: مرتضوي، ۱۳۶۷).
در ارتباط با چگونگي ويژگيهاي سطوح و ابعاد ظاهري كلاس، به طور كلي مي‌توان گفت كه ديوارهاي كلاس بايد خشك، بدون درز، صاف و حداقل تا ارتفاع ۵/۱ متر قابل شستشو بوده و بهتر است از سنگ باشد. ديوار كلاسها بايد ساده باشد تا گرد و غبار روي آن جمع نشود. كف كلاسها بايد قابل شستشو، مسطح و بدون درز بوده، لغزنده و مرطوب نباشد. اين نكات در مورد سقف نيز بايد رعايت شود.
رنگ نيز بايد مورد توجه قرارگيرد و در رنگ‌آميزي كلاس بايد از رنگهاي آرامش بخش استفاده كرد. رنگهاي آبي باز يا سبز روشن براي ديوارها و رنگ سفيد براي سقف مطلوب است. رنگ ديوارها بهتراست قابل شستشو باشد. بنابراين، سطوح ديوار و سقف كلاس بايد داراي رنگهاي روشن و كف كلاس بهتر است به رنگ تيره باشد(فساشكوه،۱۳۴۱).
نويفرت (۱۳۷۳) در مورد شكل كلاس اظهار مي‌دارد كه مستطيل يا ذوزنقه، بهترين شكل براي كلاس درس است. اشكال مربع، مدور يا بيضي و غيره از لحاظ صوتي مناسب نيست. مساحتهاي بزرگ انحنا‌دار، ايجاد نقاط كانوني كرده، مانعي بزرگ براي صدا ايجاد مي‌كند(به نقل از:ملامد، ۱۳۷۳).
براي هر دانش‌آموز ۵/۱ مترمربع زمين و ۵/۵ مترمكعب هوا لازم است. به عبارت ديگر، براي يك كلاس ۳۰ نفري، ابعاد اتاق بايد به طول ۸ متر و عرض ۶ تا ۷ متر و ارتفاع ۴ متر باشد. فضاي لازم براي هر دانش‌آموز نبايد از ۵/۴ مترمكعب و ارتفاع ۳متر كمتر باشد. بنابراين، درانتخاب يك مكان براي كلاس، بايد حجم كلاس و تعداد دانش‌آموزان را مد نظر قرارداد (سلطان منش، ۱۳۶۴).
۳) حرارت و تهويهٔ كلاس:
يكي ديگر از عوامل تأثير گذار بر يادگيري، تجهيزات مناسب براي توليد گرما و سرماست كه كم توجهي به آن مي‌تواند سبب افت در يادگيري و آسيبهاي جاني شود. بر اساس گزارش مؤسسه استاندارد ايران، حرارت ۱۸-۱۶ درجه سانتي‌گراد براي كلاس درس مناسب بوده و وجود جريان هوا براي آن ضروري است. اگرهواي محيط بيش از اندازه گرم باشد، بر مكانيسم تنظيم حرارت بدن فشار وارد آمده و بازده فعاليتهاي فيزيكي و مغزي كاهش خواهد يافت. بنابراين، مشاهده مي‌شود كه وضعيت حرارت در كلاس، عاملي است كه بر چگونگي فعاليت فراگيران و در نتيجه يادگيري آنان اثرمي‌گذارد.
در تحقيقي كه دردانشگاه هاروارد روي دانش‌آموزان مدارس ابتدايي در زمينهٔهواي لازم صورت گرفت، مشخص شد كه اگر فعاليت افراد زياد شود، ميزان هواي لازم از مقدار هواي ضروري در حالت عادي زيادتر خواهد بود. ضمناً هواي كلاس معمولاً سه تا پنج مرتبه درهر ساعت بايد تعويض شود (جدول۲)، زيرا هواي داخل اتاق نبايد بيش از يك درصد دي‌اكسيدكربن داشته باشد (به نقل از سياوش حقيقي، ۱۳۷۳).
جدول ۲: ميزان تقريبي تعداد دفعات تعويض هوا در يك فضا (مؤسسه استاندارد ايران به نقل از: سياوش حقيقي، ۱۳۷۳)
حجم فضا به ازاي هر دانش‌آموز/تعداد دفعات تعويض هوا
كمتر از ۵ مترمكعب/۶
۵/۷-۵ متر مكعب/۵
۷ـ۸/۵/۴
۸/۵ـ۷/۱/۳
بيشتراز ۵/۸/۱/۵
درجه حرارت مناسب براي كلاس ۱۸ درجه سانتيگراد است و به طور كلي، سيستمهاي حرارت مركزي بهترين وسايل براي تأمين و كنترل حرارت مورد نياز هستند. از آنجا كه درهمهٔمدارس ما امكان داشتن اين سيستم‌ها هنوز موجود نيست، جهت تأمين گرماي مناسب در كلاسها بهتر است از بخاري‌هاي گازي با لوله‌هاي بلند استفاده شود. براي داشتن رطوبت مناسب مي‌توان از ظروف بزرگ آب بر روي بخاري استفاده كرد.
لئوناردهيل[۱۱] (۱۹۸۶) ضمن تحقيقي نشان داد كه اثر بد تهويه ناقص بر روي دانش‌آموزان، به علت تغيير در ميزان اكسيژن و دي‌اكسيد كربن هوا يا سموم آلي- كه قبلاً تصور مي‌شد در هواي بازدم وجود دارد- نيست، بلكه به علت بالا رفتن درجه حرارت و افزايش رطوبت و از همه مهمتر، عدم جريان هوا در داخل اتاق است. از اين رو، همفريز[۱۲] (۱۹۷۴) به بررسي اثر دماي كلاس و باد و باراني بودن هوا بر رفتار دانش‌آموزان مي‌پردازد و تأثير اين‌گونه عوامل فيزيكي محيط را بر رفتار نشان مي‌دهد. در اين تحقيق كه طي دو سال متوالي در كلاسهاي اول و دوم ابتدايي و به روش مشاهدهٔميداني انجام گرفت، ۴۸ آموزگار، پرسشنامه‌هايي را تكميل كردند. از پرسشنامه‌هاي فوق دو عامل به نامهاي كوشش[۱۳] (ميزان كوشش و همكاري با معلم) و ميزان فعاليتهاي كلاس و تحرك[۱۴] استخراج شد. سپس رابطهٔاين دو جنبهٔرفتاري با دماي هوا و ساير ويژگيهاي هوا (رطوبت، باد و باران ) درساعات صبح و بعد ازظهر مجدداً بررسي شد. اين تحقيق نشان مي‌‌دهد كه رفتار دانش‌آموزان به طور معناداري تحت تأثير دما و كيفيت هوا قرار مي‌گيرد. به عنوان مثال، حرارت بيش از ۲۱ درجه سانتيگراد موجب كاهش تحرك و بي حالي دانش‌آموزان مي‌شود. هانكوك[۱۵] (۱۹۸۱) نيز در رابطه با تأثير عوامل محيطي (درجه حرارت، تهويه و سرو صدا ) در فعاليتهاي مراقبتي مطالعاتي انجام داده است. نتايج تحقيفات او در ارتباط با درجه حرارت نشان داده است كه بهترين عملكرد مراقبت در درجه حرارت معتدل است (به نقل از: مرتضوي، ۱۳۶۷)
) صدا و متغيرهاي مربوط به آن:
صدا نيز به عنوان يكي از عوامل مهم تأثير‌گذار بر يادگيري محسوب مي‌شود. با اينكه گاهي صداهاي بيرون از كلاس به داخل كلاس راه مي‌يابد، دانش‌آموزان قدرت شنوايي خود را در اختيار صداي معلم قرار داده و فقط مطالبي را به مغز راه مي‌دهند كه از معلم مي‌شنوند. اگر صداهاي بيرون از كلاس بر صداي معلم تفوق يابد، دراين صورت فراگيران ناخواسته قدرت شنوايي خود را در اختيار صداهاي بيرون نهاده يا حداقل به هيچكدام از صداها حتي به صداي معلم نيز گوش فرا نمي‌دهند. غالباً در اين مواقع آشفتگي در فراگيران به وجود مي‌آيد و اهميت موقعيت مكاني كلاس در اينجا مشخص مي‌گردد. عواملي كه بر قابليت شنوايي افراد تأثير مي‌گذارند، عبارتند از: «شكل اتاق، وسايل اتاق، وضعيت منبع صدا و زمان برگشت صدا» كه اين عوامل نيز در زمان ساخت فضاي آموزشي بايد مورد توجه خاص قرارگيرد (ذوفن و لطفي‌پور،۱۳۷۷).

برچسب ها: بررسي عوامل موثر در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان, دانلود پايان نامه تاثير عوامل فيزيكي كلاس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان, عوامل فيزيكي موثر در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان, مقاله در مورد عوامل موثر در پيشرفت تحصيلي,

گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات

مدير پنجشنبه ۲۰ خرداد ۹۵ | ۰۰:۱۰ ۰ بازديد

گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات

گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات

اين فايل با فرمت ورد و آماده پرينت مي باشد.

موضوع:

گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات

فهرست مطالب :

پيشگفتار

فصل اول

آشنايي كلي با مكان كارآموزي

مشخصات كلي با مكان كارآموزي

پروژه هاي اجرا شده و در دست اقدام و بار مالي آنها

فصل دوم

ارزيابي بخشهاي مرتبط با رشته علمي كارآموزي

فصل سوم

آزمون آموخته‌ ها، نتايج و پيشنهادات

گزارش كار كارآموز

موتورخانه

پيك زدايي مصرف سوخت در اوج سرما

تثبسيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه

ديگ بخار

هوارساني ديگ

ساختمان بدنه ديگ

وسائل و اتصالات ديگ

مشعل مايع سوز AW1

اصول كار

جرقه زن الكتريكي گازي

اصول كار پمپ و ارزه سوخت

روش كنترل مشعل خودكار

مشعل هاي دو سوخته گاز و مايع

كنترل هوا و سوخت

مشعل دو سوخته گاز و مايع

سوئيچ هاي فشار گاز

راهنماي راه اندازي و نگهداري ديگ هاي بخارلوله دودي

ساختار ديگ هاي بخار

مكان و شرايط نصب

شرايط نصب دودكش

سيستم هدايت سوخت

منبع آب تغذيه

شرايط تغذيه آب

لوله كشي عبور بخار آب

دستورالعمل راه اندازي

روشهاي تميز كاري

خاموش كردن ديگ براي مدت كوتاه

خاموش كردن ديگ براي مدت طولاني

عيوبي كه ممكن است در سيستم كار بوجود آيد

عوامل خطر آفرين در ديگ هاي بخار

تصفيه آب

هيدروسيلكون

صافي شني تحت فشار

خصوصيات صافيهاي تحت فشار

صافي ذغالي

سختي گير

مشخصات عمومي دستگاهاي سختيگير

روش احياء سختيگير با شير چند راهه

قليائيت زدا

گاز زدا

هوازداي حرارتي

يون زدا

راهنماي كلرزني

رسوبزدا ها

پيشگيري از رسوب و خوردگي در ديگهاي بخار

رسوبزدا

خنثي كننده

رزين شو

سختي گيرها

دي اريتور

اصول كار دي اريتور

علل كاربرد دي اريتور

بدنه كوره ها

تيوب ها يا لوله هاي داخل كوره ها

مشعل ها و سوخت

تجهيزات جانبي

ضربه قوچ

انواع تله بخارها جهت جلوگيري از ضربه قوچ

ترموستات

انواع شير

استانداردها و قوانين

تغييرات سختي آب

مضرات آب سخت

سختي زدايي

شهرهاي با آب سخت

فصل اول

( آشنايي كلي با مكان كارآموزي )

مشخصات كلي با مكان  كارآموزي

شركت فني و مهندسي چاد واقع در بندر عسلويه كه دفتراصلي  اين شركت واقع در تهران خيابان استاد نعمت الهي كه شروع كار اين شركت در تاريخ 1370 بوده است . ودر حال حاضر مشغول به انجام پروژه تاسيساتي در فازهاي 6 و 7 و 8 پارس جنوبي مي باشد .

پروژه هاي اجرا شده و در دست اقدام و بار مالي آنها

رديف

پروژه

عنوان پروژه

كارفرما

مبلغ ميليون ريال

سال

1

عمليات لوله كشي طرح توسعه صنايع شيميايي فارس

صنايع شيميايي شيراز

1370

2

طراحي سيستم توزيع برق به روش BUS-DUCTتابلوها ، نصب ماشين آلات ، تاسيسات جانبي و لوله كشي ، C.SCUو S.Sاز قطر 2/1 الي 12 كارخانه كمپرسور سازي شيراز

شركت پارس كمپرسور شيراز

1373-74

3

ساخت مخازن ذخيره آب ، سوخت و لوله كشيها و سيستم برق كارخانه شير پاستوريزه ياسوج

شركت سرمايه گذاري صنايع تبديلي بنياد

161

1374

4

ساخت و نصب اسكلت فلزي كارخانه گلوكز ياسوج

شركت آرد و نشاسته و گلوكز ياسوج

61

1374-75

5

ساخت و نصب سيستم تصفيه OINION&CATION EXCHANGER،نصب ماشين آلات ، لوله كشي ها و بخصوص لوله ها C.S، S.S.، P.P(مقاوم در مقابل جوهر نمك و تجهيزات استنلس استيل 904L)و برق و ابزار دقيق عمليات پيش راه اندازي كارخانه گلوكر ياسوج

شركت آرد و نشاسته و گلوكز ياسوج

166

1374-75

6

ساخت مخازن سوخت و آب ، نصب ماشين آلات ، لوله كشي ها و عايق كاري و سيستم برق و ابزار دقيق و عمليات راه اندازي كارخانجات مايعات پاكساز خرمشهر

شركت تولي برس

384/2

1376-77

7

عمليات لوله كشي G.R.Pو شيرآلات مربوطه به قطر 200MMخط انتقال آب يزد

سازمان آب منطقه اي يزد

119

1378

8

نصب و راه اندازي تاسيسات برقي و مكانيكي كارخانه ريخته گري شركت آتمسفر

شركت آتمسفر تهران

720

1379

9

EPC

اجراي سيستم هاي مكانيكي ،برقي و ابزار دقيق و نصب راه اندازي طراح LABSخرمشهر به صورت EPC

پاكينه شوي وابسته به سرمايه گذاري البرز

850-3

1380

10

EPC

طراحي و ساخت و نصب كارخانه نوشابه سازي

بهنوش ايران

420/2

1380

11

PC

تهيه مصالح ، نصب و پيش راه اندازي تاسيسات جانبي كارخانه سيمان

سيمان فارس نو

359/14

1384

12

EPC

طراحي ، تهيه مصالح و ماشين آلات داخلي احداث ساختمان هاي توليدي و جانبي ، سازه هاي فلزي ، تهيه تاسيسات برقي ، مكانيكي ، ابزار دقيق و نصب و پيش راه اندازي كارخانه پشم شيشه اشتهارد با همكاري WOLTZآلمان بصورت EPC

شركت آرياپارس

500/74+

000/700/3

EURO

1384-85

13

تهيه و ساخت تجهيزات خط توليد STPP(ساخت داخل ) اجراي تاسيسات مكانيكي ، برق و ابزار دقيق و نصب تجهيزات خط توليد STPP

مجتمع فسفات كارون

127/44

1384-85

14

در بخش تاسيسات و نصب پروژه پارس جنوبي فازهاي 6 و 7 و 8

شركت فني مهندسي جنوب

154

1386

فصل دوم

( ارزيابي بخشهاي مرتبط با رشته علمي كارآموزي )

تشريح كلي از نحوه كار، وظايف و مسئوليت‌هاي كارآموزي در محل كارآموزي و ارائه ليستي از عناوين كارهاي انجام شده توسط دانشجو:

از جمله وظايف انجام شده در شركت فني ومهندسي چاد به شرح زير مي باشد.

1- آشنايي با كارهاي كه در شركت انجام مي دهند .

2- آشنايي كلي باراه اندازي موتورخانه و اصول كار در موتورخانه  

3- آشنايي كلي با ديگ هاي بخار

فصل سوم

( آزمون آموخته‌ ها، نتايج و پيشنهادات )

گزارش كار كارآموز

ابنجانب براي بدست آوردن اين اطلاعات در قسمت نصب و راه اندازي  موتورخانه  شركت فني و مهندسي  چاد حضور پيدا كرده ام و   با نحوه كار موتورخانه و دستگاه مربوطه  اين شركت  آشنا شده و با حضور در كنار كاركنان اين بخش به فعاليتهاي تاسيساتي  پرداخته ام ودر پايان گزارشي از كارهاي انجام شده توسط خود در اين شركت كه با آنها آشنايي پيدا كرده ام را ارائه داده ام .

همچنين از آقاي  مدير امور مالي شركت فني و مهندسي  چاد و ديگر همكارانش در اين بخش كه  نهايت همكاري با اين جانب را در فراگيري و انجام كارهاي مربوط را داشته اند كمال تشكر و قدرداني را دارم.

موتورخانه

در حال حاضر ميزان درجه حرارت آب گرم چرخشي و آب گرم مصرفي در موتورخانه ها بصورت دستي و تمام تنظيم درجه حرارت ترموستات ديگ و يا پمپهاي سيركولاسيون انجام مي گردد و معمولاً براي تمام مدت بر روي يك عدد ثابت قرار دارد. تغييرات دماي هوا درطول روز موجب افزايش يا كاهش دماي داخل ساختمان شده كه نتيجه آن انحراف دماي داخل ساختمان از محدوده آسايش و مصرف بيهوده سوخت و انرژي مي باشد. همچنين در بسياري از ساختمانهاي غيرمسكوني با كاربري اداري- عمومي- آموزشي- تجاري كه از فضاي ساختمان بصورت غيرپيوسته و تنها در بخشي از ساعات روز استفاده مي گردد و نيازي به كاركرد موتورخانه پس از اتمام ساعت كاري وجود ندارد.

روش فعلي تنظيم دستي ترموستات ديگها و پمپها، قابليت اعمال خاموشي و يا كنترل تجهيزات در وضعيت آماده باش را ندارند.

بنابراين با توجه به عدم كارآيي دقيق و محدوديتهاي كنترلي ترموستاتهاي دستي، ضرورت استفاده از سيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه به منظور :

§          راهبري و كنترل صحيح تجهيزات موتورخانه شامل مشعلها و پمپها

§          بهينه سازي و جلوگيري از مصرف بيهوده سوخت و انرژي الكتريكي

§         تثبيت محدوده آسايش حرارتي ساكنين ساختمان

§         كاهش استهلاك تجهيزات و هزينه هاي مربوطه

§         كاهش هزينه هاي سرويس- نگهداري تاسيسات حرارتي

§         كاهش توليد و انتشار آلاينده هاي زيست محيطيآشكار

مي گردد.

اصول بهينه سازي مصرف سوخت و انرژي توسط سيستمهاي كنترل هوشمند موتوخانه مبتني بر كنترل گرمايش از مبداء و محل توليد انرژي حرارتي (موتورخانه) مي باشد. اين سيستم با دريافت اطلاعات از سنسورهاي حرارتي كه در محلهاي زير نصب مي گردند :

§         ضلع شمالي ساختمان جهت اندازه گيري دماي سايه (حداقل دماي محيط خارج ساختمان)

§         كلكتور آب گرم چرخشي

§         خروجي منبع آب گرم مصرفي

لحظه به لحظه اطلاعات حرارتي موقعيتهاي فوق را اندازه گيري و با تشخيص هوشمند نياز حرارتي ساختمان تا برقراري شرايط مطلوب در تابستان يا زمستان تجهيزات حرارتي موتورخانه شامل مشعلها و پمپهاي آب گرم چرخشي را راهبري مي نمايد. بدين صورت مصارف گرمايشي (گرمايش- آب گرم مصرفي) نيز متناسب با نوع كاربري ساختمان مسكوني يا غيرمسكوني (اداري- عمومي- آموزشي- تجاري) تامين و كنترل مي شود. صرفه جويي مصرف انرژي حاصل از عملكرد سيستم به دو دسته تقسيم مي شوند :

§         كنترل مصارف گرمايشي درزمان استفاده از ساختمان (مسكوني و غيرمسكوني)

§     خاموشي يا آماده باش موتورخانه پس از ساعت كاري ساختمان هاي غيرمسكوني (در ساختمانهاي اداري-آموزشي- عمومي- تجاري)

هنگام استفاده از موتورخانه در ساختمانهاي مسكوني و يا غيرمسكوني و با در نظر گرفتن شرايط كاركرد زمستاني تابستاني و براي كنترل گرمايش، مشعلها و پمپها توسط يك منحني حرارتي كنترل مي شوند. در اين منحني دماي آب گرم چرخشي در تاسيسات، تابعي از درجه حرارت محيط خارج ساختمان مي باشد و به صورت لحظه اي و خودكار متناسب با تغييرات دماي خارج ساختمان كنترل مي شود و باعث ايجاد دماي يكنواخت در داخل ساختمان مي گردد. بدين صورت هنگام گرم شدن دماي محيط خارج ساختمان مشعلها و پمپها به اندازه اي كار مي كنند كه گرمايش در حد مورد نياز و در محدوده آسايش حرارتي تامين شود و از توليد بيش از حد حرارت كه موجب كلافگي و باز شدن پنجره ها بمنظور تعديل دماي اتاقها مي گردد جلوگيري مي نمايد.

براي تامين دماي آب گرم مصرفي مطابق با شرايط مطلوب تعريف شده نيز تجهيزات موتورخانه به اندازه اي كار مي كنند كه تنها دماي آب گرم مصرفي در ساعتهاي مورد نظر به حد تعريف شده و مطلوب برسد و نه بيشتر.

در ساختمانهاي با كاربري غيرمسكوني نظير ادارات، مدارس، مجتمع هاي تجاري و ... نيز بدليل غيرپيوسته بودن ساعت بهره برداري از ساختمان، سيستم كنترل هوشمند موتورخانه توسط يك تقويم زماني پس از ساعت كاري و تا زمان پيش راه اندازي موتورخانه در صبح روز بعد، موتورخانه را كاملاً خاموش و يا در وضعيت آماده باش (كنترل دماي آب گرم چرخشي در يك دماي ثابت و پائين) قرار مي دهد.

ويژگيهاي منحصربفرد استفاده از سيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه در مقايسه با ساير روشهاي بهينه سازي مصرف انرژي :

مستقل بودن عملكرد سيستم از مساحت زيربناي ساختمان:

با افـزايش مساحت زيربنـاي ساختمـان، مصرف سوخت و انرژي آن نيز به نسبت ساختمانهاي كوچكتر افزايش مي يابد و موجب مي شود تا اجراي روشهاي بهينه سازي مصرف انرژي در ساختمانهاي بزرگتر، پر هزينه تر شود. بعنوان مثال درصورتيكه مساحت پنجره هاي هر ساختمان 15% مساحت كل ساختمان در نظر گرفته شود در يك ساختمان با مساحت 000/10 متر مربع، مقدار و هزينه اجراي پنجره دو جداره 5 برابر مقدار و هزينه اجراي آن در يك ساختمان با مساحت 2000 متر مربع مي باشد و به همين ترتيب براي اجراي  روشهاي ديگري مانند : عايق حرارتي، عايق هاي حرارتي ديوار و كف و سقف، شيرهاي ترموستاتيك رادياتور.

برخلاف روشهاي فوق، سيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه داراي ويژگي منحصربفرد و متمايز "مستقل بودن عملكرد از مساحت  بناي ساختمان" مي باشند. به عبارت ديگر در موتورخانه هر ساختمان، صرف نظر از مساحت آن، تنها با نصب يك دستگاه با هزينه اي ثابت و حداقل، موتورخانه هوشمند مي گردد. دليل اين ويژگي منحصربفرد در تعداد مشعلها و ديگهاي هر موتورخانه است. تعداد و ظرفيت حرارتي مشعلها و ديگهاي تاسيسات حرارتي هر ساختمان (مصرف كنندگان سوخت) با مساحت آن نسبت مستقيم دارد و همواره تعداد مشعلها و تركيب ظرفيت حرارتي آنها به نحوي است كه علاوه بر تامين بار حرارتي مورد نياز ساختمان، موجب افزايش هزينه هاي اجرايي نيز نگردند. طبق تحقيقات انجام شده در سطح موتورخانه هاي كشور در بيش از 99% ساختمانهاي موجود تعداد ديگها و مشعلها حداكثر 3 دستگاه مي باشد. در ساختمانهاي كوچك با مساحت زير 2000 مترمربع، ظرفيت حرارتي مشعلها و ديگها پائين و در حدود kcal/h 150000 – 100000مي باشد و با افزايش مساحت ساختمان با ثابت ماندن تعداد ديگ و مشعل، ظرفيت حرارتي آنها افزايش مي يابد و حتي به حدود kcal/h 1000000و يا بيشتر نيز مي رسد.

عملكرد هر خروجي مشعل يا پمپ در سيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه به شكلي است كه بصورت سريال (سري) در مدار برق اين تجهيزات قرار گرفته و صرف نظر از ظرفيت جرياني و آمپراژ آنها با فرمان ON/OFFدر زمانهاي مقتضي آنها را كنترل مي نمايد. بنابراين با توجه به توضيحات فوق سيستم هاي كنترل هوشمند موتورخانه با قابليت كنترل تا 3 مشعل داراي ويژگي منحصربفرد مستقل بودن عملكرد از مساحت بناي ساختمان مي گردند.  

پيك زدايي مصرف سوخت در اوج سرما :

برچسب ها: خريد گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات, دانلود گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات, پروژه كارآموزي مكانيك تاسيسات, كارآموزي مكانيك تاسيسات, گزارش كارآموزي مكانيك تاسيسات, گزارش كاراموزي مكانيك تاسيسات, گزارش كارورزي مكانيك تاسيسات,

محبوب ترين مطالب

پنجشنبه ۲۰ اردیبهشت ۰۳

تازه ترين مطالب

برچسب ها

پربحث ترين مطالب

خلاصه آمار

  • مجموع نمایش‌ ۹۴۰
  • مجموع بازدید ۷۰۵
  • بازدید امروز ۴۰
  • بازدید دیروز ۵۷
  • مجموع مطالب ۹۴
  • مجموع نظرات ۰
  • افراد آنلاین ۳

نويسندگان

آرشيو

مونو بلاگ : رسـانه وبلاگ نويسان حرفـه اي