بررسي رابطه بين سبك هاي دلبستگي و انگيزه پيشرفت

اين فايل با فرمت ورد و آماده پرينت مي باشد.

موضوع:

پروژه بررسي رابطه بين سبك هاي دلبستگي و انگيزه پيشرفت

فصل اول : كليات تحقيق

مقدمه

بيان مسأله

اهميت و ضرورت مسأله

اهداف تحقيق

فرضيه تحقيق

متغيرهاي تحقيق

تعاريف واژه ها و اصطلاحات

فصل دوم  : پيشينه و ادبيات تحقيق

شكل گيري دلبستگي

مراحل دلبستگي

واكنش نامشخّص در مقابل همه

مرحله 3 – تقرّب جويي فعّال

رفتار مشاركتي

بررسي ميزان دلبستگي

1 ) كودكان دلبستۀ ايمن

2 ) كودكان دلبستۀ نا ايمن

شوند

3 ) كودكان دلبستۀ نا ايمن بي تاب

نظريه بالبي

تفاوت هاي دلبستگي در الگوهاي فعال دروني (فيني، 1999)

نظريه يادگيري اجتماعي

نظريه بو نگري

نظريه روان شناسي شناختي

دلبستگي در گستره تحقيقات

تحقيقات انجام شده در داخل و خارج از كشور

فصل سوم: (روش شناسي)

روش تحقيق

جامعه

حجم نمونه

ابزار گردآوري اطلاعات

پرسشنامه سبك دلبستگي بزرگسالان (AAQ)

نمره گذاري

ه ) قابليت اعتماد

و ) اعتبار

روش گردآوري اطلاعات

روش آماري

فصل چهارم  : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه فصل چهارم

جدول 4 – 1 ) نمرات خام آزمودني ها از آزمون انگيزه پيشرفت ئ سبكهاي دلبستگي

تجزيه و تحليل داده ها

جدول 2 – 4 ) بررسي رابطه در بين انگيزه پيشرفت و سبكهاي دلبستگي دانش آموزان

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري

محدوديت هاي تحقيق

پيشنهادات

منابع و مأخذ

پاسخ نامه AAQ

مقياس روحيۀ رقابت – همكاري

دستورالعمل

مقايسۀ نتايج خود با نتايج ديگران (هنجارها)

مقياس تأييد خويشتن راتوس

تأييد خويشتن

فصل اول :

كليات تحقيق

مقدمه :

دلبستگي واژه بسيار مرسوم و آشنايي است، كه در زندگي همۀ انسانها در همه ادوار زندگي اعم از مرد و زن و شهري و روستايي، سياه و سفيد پولدار و فقير و با سواد و كم سواد و ... به چشم مي خورد.

دلبستگي پيوند عاطفي عميقي است كه افراد متناسب با نوع ارتباط با يكديگر و ميزان حمايت ها و كمك ها و وابستگي هايي كه به يكديگر دارند در آنها پديد مي آيد.

دلبستگي در اشخاص و افراد مختلف و نيز ميزان و نوع روابطي كه با هم دارند، از شدت و ضعف قابل توجهي برخوردار است.

گاهي دلبستگي ها آنچنان اهميت پيدا مي كنند كه اگر كوتاهي و يا اهمال و غفلتي انجام گيرد، اتفاقاً به خشم و نفرت تبديل مي شود. كودكي كه در دوره اي شديداً به كمك و سرپرستي نياز دارد و به مادر دلبسته و وابسته است از طرف مادر مورد بي مهري و قهر و بي توجهي عاطفي قرار گيرد، در اين صورت، اين عدم اعتماد جاي خود را به خشم و قهر مي دهد.

دلبستگي در چرخۀ تكامل هرچه از پايين به بالا درنظر بگيريم از ميزان رفتارهاي غريزي و حيواني كاسته شده و به رفتارهاي عاطفي و شناختي و ادراكي افزوده مي شود. (بيرامي، 1378 ، ص 45 )

سازو كار بررسي دلبستگي با توجه به اين بحث اظهار شده يك مطالعه زماني و دوره اي را مي طلبد كه جان بالبي بهترين مفهوم و تبيين دلبستگي را از منظر اتولوژيك (تكاملي) پرداخته است.

چنانچه رفتار كودك چند روزه رفتارهايي نه از نوع يادگيري و نه حاصل سياق و سايق هستند. بلكه بازتابي و بازتاب هايي از مكيدن و چنگ زدن و گريستن و خنديدن هستند كه حتي همين رفتارها مادر و اطرافيان را به سوي حمايت از كودك وادار مي كند، پس از همان ساعات اوليه تولد دلبستگي بين نژاد و كنسل هاي انساني برقرار مي گردد. اما همانطور كه اظهار شد، اين دلبستگي ها ابتدا شكل بازتابي و غريزي و به تدريج به اشكال متعالي تر و عميق تر و اداراكي تر و عاطفي تر و شناختي تر تبديل مي يابد. در اين تحقيق ارتباط و تأثير دلبستگي در انگيزه پيشرفت انساني را در كل مورد بحث و تحقيق قرار داده ايم.

بيان مسأله :

دلبستگي در مفهوم اختصاصي و خاص از الگوها و معيارهاي عاطفي و ارزشي برخوردار است. معمولاً در هر گروه و مجموعه اي عضوي و يا اعضايي در حكم پايگاه دلبستگي و بقيه عناصر و اجزاي دلبستگي به شمار مي روند. البته در كنار دلبستگي هاي پايگاهي، دلبستگي هاي ساير اعضاي خانواده هم وجود دارد. نيمي دلبستگي مفهومي نيست، كه فقط در ارتباط دو جانبه محقق شده باشد. بلكه شامل همه و تمام عناصر و اعضايي كه در ارتباط و اتفاق هم زندگي مي كنند. و نيز در انواعي از ارتباطات ارزشي و اجتماعي كه فرد در جهان زندگي به حيات ادامه مي دهد.

دلبستگي عبارت است از حالات و علايمي كه نزديكي و اتفاق و پيوستگي به نزديكان و اعضاي گروه را تسهيل و آسان مي كند و در نتيجه موجب تداوم و استمرار و تعميق و افزايش آن مي شود. (جان باولبي، 1969 )

كشش متقابل كودك و مادر از همان ساعات اوليه زندگي نوعي دلبستگي همه جانبه بين كودك و مادر را فراهم مي كند، بنابراين دلبستگي علاوه بر خصوصيات و علائم ظاهري شاخص ها و علائمي دروني و پنهاني نيز بين افراد به وجود مي آورد (بيرامي، 1378 )

غرض از آوردن مفهوم و مثال در مورد دلبستگي از نظريه معروف جان بالبي روشن شدن ساخت ومفهوم كلي دلبستگي به معني عام در ذهن خواننده است. و چون موضوع تحقيق حاضر بررسي تأثيرات دلبستگي در انگيزه پيشرفت است. پر واضح است كه اشاره و جهت تحقيق در مورد افراد و گروهايي است كه شق و موضوع پيشرفت در مورد آنها صدق مي كند و در مورد جوانان و نوجوانان و ميانسالاني است كه انگيزه پيشرفت در كار، تحصيل، ازدواج، خدمت، شغل، ارتباط وسايل مختلف اجتماعي و سياسي و اقتصادي و فرهنگي و غيره هستند هرچند نمي توان حركات و رفتارهاي خزيدن و كشيدن كودك در ديد مادر و ايجاد دلبستگي ميان آنها را انگيزه پيشرفت نخواند و نبوغي آن كودك هم ناخودآگاه و به صورت قطري درصدد توجه مادر و ديگران و جلب حمايت ايشان در رسيدن به اميال و خواسته هاي خويش است.

اما چون معمولاً انگيزه و پيشرفت با عقلانيت و منطق و تجره و دانش همراه است. غرض تحقيق در ارتباط دلبستگي با انگيزه پيشرفت شامل افراد و گروه هايي است كه مفهوم انگيزه و پيشرفت به معني اخص آن درك مي شود.

دلبستگي از هر نوع و از هر طريق و شيوه و با هر درجه شهرت و ضعف داراي ارزش و تأثير است. و گاه حتي تأثير اندك آن بسيار مؤثرتر از تأثير بيشتر آن در برخي از موارد است.

چنانچه اگر نامادري در مقابل نوجوان و جواني دلبستگي اندكي از نظر عاطفي نشان دهد، ممكن است انگيزه نوجوان و جوان براي جدايي از گروه خانواده صدچندان گردد. و براي رهايي از اين دلبستگي كم تر و كم رنگ تر خود را با همۀ توان و انرژي آماده موفقيت هاي آتي مي كند كه همۀ ما در اطراف و بستگان خود شواهدي از اين دست داريم كه مسلم است عموميت ندارد.

و گاهي دلبستگي آنچنان هدف و اصل واقع مي شود كه وابستگي جاي آنرا پر مي كند و فرد هدف هاي درسي و شغلي و آتي خود را به كلي فراموش مي كند. و از همين رهگذر افق شكست و عدم موفقيت افراد و فرد موردنظر ترسيم مي گردد.

معمولاً براي هر فرد و شخص پايگاه دلبستگي وجود دارد. مثلاً براي كودك شيرخوار پايگاه دلبستگي مادر است كه به تدريج كه بزرگتر مي شود. پايگاه دلبستگي به پدر و خانواده و برادر و پدربزرگ و مادربزرگ و خاله و عمه و عمو و دايي و حتي همسايگان و ... نيز تعميم و تسرّي مي يابد.

حتي طبق تحقيقات انجام گرفته موضع دلبستگي نيز در افراد و اشخاص مختلف متفاوت است. يعني افراد و اشخاص در برخورداري از لذت و كسب عيش لذت غذا به مادر و براي برخورداري از حمايت اجتماعي به پايگاه پدر و براي برخورداري و كسب لذت بازي و تفريح به پايگاه برادر و خواهر پناه مي برند براي اثبات اين نظريه هارلو دو گروه مادر مصنوعي (شامل يك مادر سيمي با پستانك پر شير و يك مادر پشمالو شبيه مادر اصلي در قفس قرار دارند كه بچه ميمون ها وقتي گرسنه مي شوند به مادر سيمي پناه مي بردند. و وقتي دچار ترس و بيم و هراس مي شدند به مادر پشمي پناه مي جستند.

و اين آزمايش اين ادعا را تا حد زيادي ثابت مي كند (هارلو و زيبرس، 1959 )

فذا پيشرفت و انگيزه پيشرفت جداي از دلبستگي هاي مختلف افراد نيست زيرا انسانها در گروه متولد مي شوند، در گروه و خانواده رشد مي كنند، در گروه و خانواده بيمار مي شوند، در گروه و خانواده آسيب مي بينند، چرا در گروه و خانواده درمان نشوند. (باقرثنايي، رواني درماني خانواده، 1372 ، ص 57 )

فلذا دلبستگي موضوعي نيست كه اثر و تأثيرات آن را در مقوله هاي مختلف زندگي ناديده انگاشته شود. بناراين مطالب مذكور مسأله مورد بررسي در اين پژوهش بررسي رابطه ي بيك سبك هاي دلبستگي و انگيزه پيشرفت مي باشد.

اهميت و ضرورت مسأله :

هر واژه و مفهومي به اندازه تأثير و يا تأثيراتي كه بر روي فرد و يا افراد مي گذارد، اهميت پيدا مي كند. حال ممكن است، اين اهميت و تأثيرات در چهارچوب هاي مختلف زندگي اجتماعي و اقتصادي و اعتقادي و فرهنگي و يا حتي سياسي قرار گرفته باشد.

دلبستگي و نيز انگيزه پيشرفت دو موضوع و مسئله اي هستند كه هر كدام در جاي خود به صورت مستقل ارزش و اهميت خاصي در شرايط و ضوابط افراد گوناگون دارند. و حتي ارتباط آن ها با يكديگر كه در اين تحقيق با عنوان بررسي رابطۀ سبك هاي دلبستگي و انگيزه پيشرفت آمده نيز اهميت و ارزش پيدا مي كند.

شايد اين سؤال اوّليه براي ما پيش آيد، كه اين ارتباط ممكن است براي عدّه خاص در طول عمرش پيش آيد و ما را با آن ارتباطي نيست امّا انگيزه پيشرفت را به خوبي تحليل و تفسير كنيم، هر رفتار و فعاليتي در زندگي اعم از فعاليت هاي اقتصادي و اجتماعي و هنري و ورزشي و سياسي كه داراي انگيزه و هدف باشد. داراي دلبستگي و وفاداري به زمينه هايي است كه فرد را در شرايط فعلي قرار داده است.

در ارتباط دلبستگي و سبك هاي دلبستگي و انگيزه پيشرفت نظرات و اظهارات بسيار مختلفي وجود دارد، امّا به تناسب اهميت مسأله مآخذ و كتاب هاي روان شناسي سرفصل و موضوع خاصي به نام دلبستگي و يا سبك هاي دلبستگي به چشم نمي خورد.

اما آنچه مسلم است و از تعريف دلبستگي در ايجاد ارتباط عاطفي و ارزش بين افراد روش مي شود، دلبستگي از كودكي و از اولين روزهاي زندگي در ارتباط بين كودك و مادر و يا كودك پدر اتفاق مي افتد و كودك با حركات و سكنات و اداهاي صورت و دست و پا توجه و مهر و محبت مادر را به سوي خود جلب مي كند.

افراديكه در دوران كودكي و نوجواني و جواني مراحل مختلف دلبستگي را تجربه كرده اند در مراحل مختلف زندگي فرد و اجتماعي و بهره مندي از آثار و نتايج دلبستگي در كودكي و نوياوگي و نوجواني و جواني از نظر عواطف و شناخت ها و ادراكات و احساسات و انگيزش ها در شوق و ميل به تحصيل و ارتباط و انگيزه در درس و مشق و دوستي با ديگران و محبت با ساير افراد و برخورداري از ارتباطات اجتماعي و هنر زيباشناختي و تفريح و ورزش بخش هاي مهم برخورداري و بهره مندي از مقوله هاي دلبستگي در افراد است.

وابستگي كاملاً با دلبستگي متفاوت است. وابستگي نوعي ميل انگلي و زندگي از نوع برخورداري محض و بدون تلاش و تقلاّ و استفاده از دسترنج و تلاش ديگران است.

وابستگي نوعي ترجيح استفاده افراد از قوّه و توان ديگران عليرغم داشتن و برخورداري خود از آن نيرو است. و وابستگي در واقع ركود است. وابستگي ارتجاع است وابستگي ميل به عقب نشيني و ميل به عدم پيشرفت و سكون است.

بررسي عوامل موثر بر دير رسي ازدواج ميان دانشجويان

بررسي عوامل موثر بر دير رسي ازدواج ميان دانشجويان

فهرست مطالب
مقدمه ۱
پيش گفتار ۴
فصل اول ـ كلياتي در باره تحقيق
۱- موضوع ۹
۲- بيان مسئله ۹
۳- تعريف موضوع ۱۰
۴- ضرورت تحقيق و اهميت موضوع ۱۱
۱-۴- اهداف ازدواج ۱۳
۲-۴- فلسفه ازدواج ۱۳
۳-۴- فايده هاي تسريع و زيانهاي تأخير در ازدواج ۱۴
۴-۴- سن و بيماري ۱۶
۵-۴- انواع بلوغ براي ازدواج لازم و ضروري است ۱۷
۵- اهداف تحقيق ۲۹
۶- فرضيات تحقيق ۳۲

فصل دوم: پيشينه تحقيق
۱- پيشينه تحقيق ۳۵
۲- چارچوب نظري ۴۳
۳- تعيين متغيرها ۶۰
۴- مدل تحليلي فرضيه ها ۶۱
۵- تعريف مفاهيم ۶۳

فصل سوم : روش تحقيق
۱- روش تحقيق و ابزار اندازه گيري ۷۰
۲- جامعه مورد بررسي ۷۱
۱-۲- جامعه آماري ۷۱
۲-۲- نمونه آماري و حجم نمونه ۷۲
۳-۲- روش نمونه گيري ۷۳
۳- سطوح سنجش متغيرها و آزمونهاي مربوطه ۷۴
۴- مراحل تحقيق و زمانبندي آن ۷۶

فصل چهارم: بررسي توصيفي داده ها
۱- سن ۷۷
۲- شغل ۷۹
۳- درآمد ۸۰
۴- مسكن ۸۳
۵- خواستگاري ۸۳
۶- محل سكونت ۸۴
۷- سربازي ۸۵

فصل پنجم : آزمون فرضيات
۱- عوامل اجتماعي ـ فرهنگي ۸۷
۲- عوامل اقتصادي ۹۱
۳- عوامل رواني ـ شخصيتي ۹۴
۴- خلاصه و نتيجه گيري ۹۶
ضمايم ۹۸
۱- پيشنهادات و انتقادات ۹۹
۲- پرسشنامه ۱۰۱
فهرست منابع ۱۰۴

پيشگفتار:
نهاد ازدواج كه بنيان خانواده بر آن قرار دارد، در نتيجه پژوهشهاي جديد تاريخي، جمعيت شناسي و مردم شناسي بهتر شناخته شده است. نگرشهاي اتخاذ شده توسط اين شاخه هاي علمي و مسائل مورد نظر آنها تا حدودي تقارب يافته و در نتيجه، شواهدي تازه را در اين زمينه فراهم آورده اند. اينك براي ما امكان آن هست تا ما بهره گيري از اطلاعات مربوط به يك دوره تاريخي كه در قرن شانزدهم ميلادي تا زمان حال ادامه دارد، به تعدادي از سؤالات پاسخ دهيم كه به سهم خود مي توانند ابهامات مربوط به خانواده را به عنوان يك نهاد اجتماعي، مرتفع سازند. اين سؤالات به مقوله هاي گزينش همسر، سن زوجين هنگام ازدواج و كاركردهاي زناشويي مربوط مي شوند.
در جامعه هايي كه بر اصول اعتقادات استوار هستند، قوانين مشخصي ناظر بر روابط جنسي هستند، كه ازدواج را مشروعيت مي بخشند. در يك چارچوب حقوقي و شرعي، نهاد ازدواج رد مفاهيم بسيار متنوع اجتماعي، اقتصادي و فرهنگي ريشه دارد. هنگامي كه جمعيت شناسان نرخ ازدواج ـ يعني نسبت تعداد ازدواج به كل جمعيت را محاسبه مي كنند اين سؤال را مطرح مي سازند كه آيا در گذشته ها تعداد ازدواجها بيشتر از امروز بوده و مردم در چه مواقعي از سال بيشتر ازدواج مي كردند. بديهي است در مورد دوره هايي كه در مورد آنها هيچ يك از مجموعه هاي آماري مربوط به عصر حاضر در اختيارمان نيست، چنين محاسبه هايي سهل نخواهند بود ولي امروزه با توجه به مستندات و مدارك بدست آمده از كشورهاي ديگر و كشور خودمان معلوم مي شود كه سن ازدواج رو به افزايش است و نرخ آن كاهش دارد.
آقاي سگالن در كتاب جامعه شناسي تاريخي خانواده مي گويد: از سال ۱۷۴۰ تا زمان حاضر، البته جز در برخي از دوره هاي جنگ، نرخ مطلق ازدواجها به طور مداوم از افزايش جزئي برخوردار بوده است. در حاليكه نرخ ناخالص ازدواج كمابيش ثابت باقي مانده است. تنها در سالهاي اخير شاهد تنزل در نرخ اخير ازدواج بوده ايم.
از سال ۱۷۷۵ تا ۱۹۰۰ نرخ متوسط ازدواج در فرانسه ۱۶ در هزار باقي ماند. در طول امپراطوري اول (۱۴-۱۸۰۴) اين نرخ با كاهش اندك به ۱۵ هزار و در سالهاي اخير به ۱۴ در هزار رسيد. كه البته در اين ميان اختلالات ناشي از جنگهاي مربوط به انقلاب فرانسه، دوره امپراطوري و جنگ هاي سالهاي ۱-۱۸۷۰، ۱۸-۱۹۱۴، ۴۵-۱۹۳۹ ناديده گرفته مي شوند، در اين سالها، تعداد زيادي از ازدواج ها به تعويق افتاده اند و بعداً نرخ فوق را در ساليان بلافاصله پس از ترك مخاصمان افزايش دادند.[۱]
در كشور خودمان با مرور ارقام ازدواج طي سالهاي ۱۳۶۸ تا ۱۳۷۲ ملاحظه مي گردد تعداد ازدواجهاي ثبت وگزارش شده طي اين دوره، علي رغم افزايش جمعيت، با ثبات نسبي در سالهاي ۶۸، ۶۹، ۷۰ روبرو بوده و در سال ۱۳۷۱ كاهش حدود ۲۲ هزار رويداد ثبت شده به پايين ترين سطح اين دوره افت كرده و سپس با افزايش ۴۰ هزار رويداد در سال ۱۳۷۲ از سطح سال ۱۳۶۸ گذشته است.[۲]
در بيان علت اين تحولات مي توان به موارد زير اشاره كرد:
نخست اينكه احتمالاً با پايان يافتن جنگ تحميلي، نيروهاي جوان و مجري كه دوران خدمت در جبهه ها را سپري مي كردند مجال تشكيل خانواده يافته و شرايط اجتماعي نيز به اين مساعدت نموده است. در نتيجه ارقام ازدواج در سال ۱۳۶۸ بالاتر از سنوات ماقبل بوده است. با عادي شدن تدريجي شرايط اجتماعي تعداد ازدواجها نيز به حالت عادي رجوع كرده است.
كاهش رويداد ازدواج در سال ۱۳۷۱ ممكن است نتيجه شرايط اقتصادي بوده باشد كه با اعلام نتايج به مسئولين امور منجر به اخذ تصميمات در سطح كلان گرديده و متعاقب آن شاهد افزايش رويداد در سال ۱۳۷۲ بوده ايم. همچنانكه مي دانيم تأثير نوسانات اقتصادي در ازدواج از ديرباز شناخته شده است.[۳]

۱- هارتين، سگالن، جامعه شناسي تاريخي خانواده ، برگردان حميد الياسي، تهران : نشر مركز، ۱۳۷۵، ص ۲۴۹Ù«
۲- يدالله، فرهادي، امير خسروي، فصلنامه جمعيت، دفتر آمار و اطلاعات جمعيت، شماره ۱۰، ۱۳۷۲Ù«
۲- همان منبع.
۲- بيان مسأله
در اين پژوهش مسئله مورد بررسي بالا رفتن سن ازدواج ميان دانشجويان دانشگاه آزاد مي باشد. البته با اندكي تفحص و تحقيق معلوم مي شود كه اين مشكل تنها به جامعه ما (ايران) اختصاص ندارد بلكه دامن گير كليه جوامع جهاني بعد از صنعتي شدن بوده و هست و روز به روز در حال اوج گيري مي باشد. اينك محقق با توجه به رشته تحصيلي خود و تجارب چند ساله خود با دانشجويان از نزديك مصاحبه ها و صحبت هايي كه به طور شفائي در طول چند سال انجام داده اين مسئله را به عنوان پايان نامه كارشناسي مورد تحقيق و بررسي قرار مي دهد.

۳- تعريف موضوع:
ازدواج رابطه اي است شرعي، عرفي يا قانوني بين زن و مرد كه آنها را براي مدت دائم يا موقت با هم پيوند مي دهد و از طرف جامعه به رسميت شناخته مي شود.[۱]
در اين بررسي موضوع عوامل مؤثر بر تأخير در ازدواج مي باشد يا به عبارتي بالا رفتن سن ازدواج در اين بررسي مي خواهيم بدانيم كه چه عواملي باعث مي شود تا رابطه زناشويي كه يك رابطه شرعي، عرفي و قانوني است در جامعه صورت نگيرد. ازدواج را مي توان از جنبه ها و موارد زير تعريف كرد: رابطه ، كاركرد و نقش اجتماعي.
۱-از نظر كاركرد ازدواج نهادي است كه براي انجام وظايف خانواده، مانند توليد نسل و اجتماعي كردن كودكان و فرهنگ پذير نمودن آنان به وجود آمده است.
۲-از نظر رابطه، ازدواج پيوند پايدار زن و مرد و همزيستي آنان و فرزندان و اقوامشان مي باشد.
۳-از نظر نقش اجتماعي، ازدواج عبارت است از رابطه و مناسبات ميان زن و مرد كه در داخل الگوي وسيعي از مناسبات اجتماعي قرار مي گيرد.[۲]
تعريف و بررسي ازدواج عبارت است از اينكه فردي از نظر سني در حد بالا هستند و مي توانند ازدواج كنند ولي ازدواج نكرده اند در اين بررسي به دنبال اين هستيم كه آيا چه عواملي باعث شده است كه اين افراد نتوانند ازدواج كنند به عبارت ديگر و بررسي ازدواج عبارت از اين است كه افراد داراي شرايط ازدواج هستند ولي ازدواج نكرده اند.
۴- ضرورت تحقيق و اهميت بررسي
ضرورت و اهميت تحقيق در قبال اين موضوع را از قرآن مجيد شروع مي كنم به اين صورت كه در اين بررسي خيلي مختصر حدود ۹۷ آيه در قرآن راجع به كلمه «زوج» و «نكح» بدست آمده است. آيا مطلب و موضوعي كه خداوند متعال در كتاب خود اين همه به اهميت آن تأكيد فرموده اند و پيشوايان دين اسلام و ساير اديان آسماني سفارشهاي فراواني درباره آن فرموده اند عدم به جاآوردن و انجامش جاي سؤال نخواهد بود؟ آيا عدم ازدواج و تأخير آن جهت بررسي و تحقيق از درجه بالاي اهميت برخوردار نيست؟
لازم به ذكر است كه يكي از اين علل انتخاب اين موضوع جهت بررسي و تحقيق اين است كه با توجه به اهميت ازدواج از ديد قرآن مجيد و پيشوايان دين و ساير علما و انديشمندان علمي كه به تجربه و تحقيق اطلاعات ارزنده اي ارائه نموده اند. پژوهش در قبال تأخير ازدواج و بالا رفتن سن ازدواج شايد از مهمترين و اساسي ترين پژوهشها مي باشد.
وقتي كه قرآن كريم مرد را در لباس زن و زن را در لباس مرد بيان مي فرمايد و پيامبر اكرم(ص) مي فرمايد:
«ما نبي بناءُ في الاسلام اجبُ الي الله من التزويج»
(هيچ كاخي در زندگي برافراشته نشده كه محبوبتر از كاخ ازدواج نزد خداوند باشد.)[۳]
با اين حساب آيا از دست دادن اين موهبت الهي خسران نيست و آيا پژوهش در قبال عدم ازدواج و عوامل مؤثر بر تأخير آن مهمتر و ضروري تر نمي نمايد؟
۱-۴- اهداف ازدواج
اهداف ازدواج كه اهداف تحقيق و يافتن موانع و عوامل مؤثر بر نرسيدن به اين اهداف نيز مي باشد، به ترتيب زير مي باشد:
۱-رسيدن به سكون و آرامش
۲-شكوفايي عواطف و احساسات
۳-تأمين نيازهاي جنسي
۴-حفظ نوع و نسب
۵-جلوگيري از انحرافات اخلاقي و بيماريها
۶-تعاون و همكاري
۷-رسيدن به تماميت شخصيت و تكميل و تكامل
۸-پاسخ به نداي فطرت
۲-۴- فلسفه ازدواج
علاوه بر ارضاء جنسي ـ تعهد و تكامل و رشد و شخصيت و آرامش و فوائد ارزنده ديگري است كه براي انسان به ارمغان مي آورد. در تشكيل خانواده، عزت و رشدي است كه هيچ چيز ديگري جايگزين آن نمي شود. استاد مطهري مي فرمايد: يك خصايص اخلاقي است كه انسان جزء در مكتب تشكيل خانواده نمي تواند آنها را كسب كند. تشكيل خانواده يعني يك نوع علاقمند شدن به سرنوشت ديگران، اخلاقيون و رياضت كشها كه اين دوران را نگذرانده اند، تا آخر عمر يك نوع «خاصي» و يك نوع «بچگي» در آنها وجود داشته است. همچنين استاد مطهري درباره نقش تربيتي ازدواج مي فرمايد:
« يك پختگي هست كه اين پختگي جز در پرتو ازدواج و تشكيل خانواده پيدا نمي شود، در مدرسه پيدا نمي شود، در جهاد نفس پيدا نمي شود، در نماز شب پيدا نمي شود، با ارادت به نيكان هم پيدا نمي شود، بلكه ازدواج و تشكيل خانواده بايد بدست آورد.»[۴]
۳-۴- فايده هاي تسريع و زيانهاي تأخير در ازدواج
۱- حفظ و تقويت ايمان و معنويات : يكي از سپرهاي قوي در برابر دشمنان«ايمان»، «ازدواج» است.
۲-بهره مندي از دوران شيرين و با نشاط جواني
۳-پاك ماندن از فسادها و انحرافات جنسي
۴-محفوظ ماندن از بيماريهاي عصبي و رواني

بررسي علل اجتماعي كودك آزاري

اين پايان نامه با فرمت ورد مي باشد و آماده پرينت است.

اين فايل داراي پرسشنامه نيز مي باشد.

موضوع : بررسي علل اجتماعي كودك آزاري

فهرست مطالب

فصل اول: چارچوب تحقيق

مقدمه

بيان مسئله

موضوع تحقيق

اهميت تحقيق

پرسش‌هاي تحقيق

فرضيه تحقيق

ادبيات تحقيق

فصل دوم: پيشينه تحقيق

تاريخچه كودك آزاري

نظريه‌هاي مربوط به كودك آزاري

تعاريف كودك آزاري از ديدگاه‌هاي مختلف

علائم كودك‌آزاري

نمونه‌اي از كودكان آزارديده

نمونه‌اي از كودك آزاران

علل كودك آزاري

اسلام و تنبيه كودك

انواع تنبيه در نظام اسلام

خصوصيات خانواده ها و والدين كودك آزار

شخصيت والدين كودك آزار

كودك‌آزاري از بعد رواني ـ فرهنگي

جنگ و كودك‌آزاري

كودك‌آزاري در عصر جديد

كودك‌آزاري در جهان

موقعيت كودك ايراني

ويژگي‌هاي كودك‌آزاري در ايران

گستردگي كودك‌آزاري در ايران

قوانين ايران

قوانين كودك‌آزاري در ساير كشورها

پيمان حقوق كودك

فصل سوم: روش تحقيق

جامعه آماري

نمونه مورد مطالعه

ابزار سنجش و اعتبار و روايي آن

روش گردآوري داده ها

فصل چهارم: يافته هاي تحقيق

توصيف داده ها

تحليل داده ها

پردازش و تحليل داده ها

فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

نتيجه‌گيري

محدوديتهاي پژوهش

پيشنهادها

منابع

ضمائم

مقدمه:

انسان از لحظه انعقاد نطفه تا زمان تولد و نيز در دوران زندگي تا زمان مرگ تحت تأثير عوامل متعددي است كه هر كدام به نحوي در خصايص زيستي، شخصيتي و هم اخلاق و رفتارش مؤثرند. اينكه كودكي دچار اختلال باشد و يا آنچنان كه بايد از سلامت جسمي يا رواني مناسبي برخوردار نباشد بنا به دلايل متعددي است كه برخي از آنها قابل پيش بيني و پيشگيري هستند. سنگ زيربناي هر جامعه‌اي خانواده است در صورتي كه در يك جامعه، خانواده از محبت و سلامت برخوردار باشد و بتواند انسانهاي شايسته و صالحي تحويل جامعه دهد، آن جامعه از سلامت كافي برخوردار خواهد بود و به نحو صحيح مي تواند در راستاي توسعه گام بردارد. كانون اصلي زندگي و پرورش هر فردي خانواده است. اگر انسان در خانواده اي با اخلاق والاي انساني و اجتماعي تربيت شود، قطعاً بيشتر به حال خود و اجتماع مفيد خواهد بود و به تعبيري مي توان گفت كه جامعه سالم در گرو داشتن خانواده‌هاي سالم است.

سلامت خانواده در اين است كه بتواند انسانهايي سالم از نظر جسمي، فكري و اجتماعي تحويل جامعه دهد. سلامت جسمي در گرو تغذيه و حفاظت صحيح از پيش از تولد تا بزرگسالي است. سلامت فكري مستلزم نظارت، همدلي و همفكري والدين نسبت به عملكرد و خواسته‌هاي فرزندانشان است و سلامت اجتماعي نيز مربوط به نظارت والدين بر حضور فرزندان در صحنه‌هاي اجتماعي و چگونگي توانمند كردن آنها نسبت به مسائل و پديده هاي اجتماعي است. مطالعات نشان داده است كه در اكثر بي بندوباريها، سركشيها و انحرافات اجتماعي به تربيت اوليه و كودكي شخص برمي‌گردد. اگر انسان در زمان كودكي مورد پرخاشگري، بي‌اعتنايي، توهين و ساير تنگناها قرار گيرد، در جامعه فردي پرخاشگر و قانون شكن خواهد شد. بسياري از خانواده ها و والدين نمي دانند پرخاشگري چيست وقتي تنبيه بدني كودك را كودك‌آزاري نمي دانند و آن را براي تربيت صحيح فرزندان لازم هم مي دانند، و نمي دانند كه تا چه حد در امر سعادت يا بدبختي فرزندان خود سهيم‌اند و مشكلات فرزندان، تا چه حد مربوط به آنان است.

برخي معتقدند كه بدون تنبيه هيچ‌گونه تربيتي نمي‌تواند امكان‌پذير باشد. امروزه ديگر به كمتر كسي اين امر پوشيده مانده است كه اعمال قدرت از طريق تنبيه كردن، مخصوصاً اگر تكرار و تداوم يابد به ضرب و جرح منجر مي شود و خواه ناخواه كودك را دچار عارضه‌هاي روحي ـ رواني مي كند و يا در مواردي او را به موجودي رنجور و ناتوان مبدل مي سازد و به سراشيبي خودآزاري و يا ديگرآزاري و بي‌بندوباري و بسياري از مشكلات روان‌پريشي ديگر سوق مي دهد.

بيان مسئله

كودك‌آزاري به سه دسته تقسيم مي شود:

1-   كودك‌آزاري جسماني

2-   كودك‌آزاري جنسي

3-   بي‌توجهي نسبت به كودك

مخفي‌ترين نوع استفاده از كودكان،‌سوءاستفاده جنسي است كه بخاطر طبيعت پنهاني اين عمل كمتر آشكار مي شود كه ممكن است توسط هر فردي انجام پذيرد. مانند افراد فاميل و محرم تحت عنوان زنا با محارم يا توسط منحرفين جنسي (بچه‌باز) يا اشخاص ديگر. در اينجا منظور ما از كودك‌آزاري جسماني اين است كه كودك يك بار يا به دفعات متعدد مورد ضرب و شتم و آزار و شكنجه عمدي افراد بالغي كه مسئوليت آنها را بر عهده دارند، قرار گيرد. در اين دسته علاوه بر آزار جسماني،‌محروميت از خوراك و پوشاك نبود توجه و مراقبت، نبود سرپناه و محروميت از محبت و عاطفه به طور عمد نيز مطرح است.

اين دسته در تمام گروههاي سني و نژادي و سطوح مختلف اجتماعي، اقتصادي و در هر دو جنس دختر و پسر ديده مي شود. كه البته به نظر مي رسد براساس تحقيقات انجام شده دختران بيش از پسران مورد كودك‌آزاري قرار مي گيرند (باغبان، 1386 : 10).

خانواده به عنوان يك نهاد اجتماعي قدمتي به اندازه نوع بشر دارد و در طول تاريخ داراي تحولات و فراز و نشيب‌هايي بوده است. هر چه به عصر جديد نزديك مي شويم، تكامل خانواده را بيشتر شاهد هستيم. قبل از دوره صنعتي چند نسل از افراد با يكديگر زندگي مي كردند و تنوع اقتصادي آنقدر وجود نداشت. افراد در ميان خانواده پرورش مي‌يافتند.

روش آموزش و پرورش نه تنها در جوامع مختلف دنيا كاملاً متفاوت است بلكه در يك كشور و يا در جامعه شهري و روستايي نيز تفاوت دارد. پس مي توان گفت هر فرد مخلوطي است از محيط اجتماعي و پرورش خود، و اختلاف افراد ناشياز تفاوت كاربرد روش‌هاي تربيتي است. پس مي توان نتيجه گرفت كه اختلاف زيادي در چگونگي آموزش و پرورش افراد ديده مي شود، كه ناشي از نوع طبقه، نوع فرهنگ رايج و عامي ، جمعيت و همچنين خصوصيات شخصيتي افراد است. والدين نقش اساسي در تربيت كودكان دارند. والديني كه از لحاظ شخصيتي مشكل دارند، در تربيت فرزندان خود نيز دچار مشكل مي‌شوند و ناچار از شيوه‌هاي تربيتي استفاده مي كنند كه در انتها به ضرب و جرح و كودك‌آزاري منجر مي شود و مقصر اصلي در اين پديده فرزندان مي‌دانند.

پايان نامه طراحي پمپ هاي سانتريفيوژ

رابطه باورهاي ديني و تربيت فرزندان

پايان نامه امضاي ديجيتال

پروژه بررسي زيبايي شناسي معماري مدرن

                                             فهرست مطالب

فهرست تصاوير ..........................................................................................              7

فهرست جداول و نمودارها .........................................................................                9

مقدمه..................................................................................................................... 10

1- طرح موضوع....................................................................................................... 12

   1-1- اهداف.......................................................................................................... 13

   1-2- فرضيه.......................................................................................................... 13

   1-3- روش تحقيق................................................................................................. 14

   1-4- متدولوژي تحقيق........................................................................................... 16

2- مباني نظري............................................................................................................ 17

  2-1- نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت............................................................................ 17

         2-1-1- اصول تركيب..................................................................................... 18

         2-1-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 19

         2-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 19

         2 -1-4- گشتالت بيان.................................................................................... 20

         2 -1-5- اصول و معيارهاي نظريه گشتالت....................................................... 21

3- بررسي نمونه‌هاي موردي......................................................................................... 22

  3-1- ويلاساوا........................................................................................................ 22

         3-1-1-اصول تركيب...................................................................................... 23

         3-1-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 26

         3-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 27

         3-1-4- گشتالت بيان...................................................................................... 30

  3-2- كليساي رونشان.............................................................................................. 32

         3-2-1-اصول تركيب...................................................................................... 33

         3-2-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 36

         3-2-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 37

         3-2-4- گشتالت بيان...................................................................................... 38

  3-3- ويلا فارنزورث............................................................................................... 41

         3-3-1-اصول تركيب...................................................................................... 42

         3-3-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 45

         3-3-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 45

         3-3-4- گشتالت بيان...................................................................................... 47

  3-4- خانه آبشار..................................................................................................... 49

         3-4-1-اصول تركيب...................................................................................... 51

         3-4-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 53

         3-4-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 54

         3-4-4- گشتالت بيان...................................................................................... 57

  3-5- كليساي نور.................................................................................................... 59

         3-5-1-اصول تركيب...................................................................................... 60

         3-5-2- نظم و بي‌نظمي.................................................................................. 63

         3-5-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 65

         3-5-4- گشتالت بيان...................................................................................... 66

4- بررسي نتايج....................................................................................................... 70

فهرست منابع........................................................................................................... 77

پيوست1 .......................................................................................................     80

پيوست2 .................................................................................................................82

پيوست3 ................................................................................................................84

پيوست4 .................................................................................................................86

پيوست5 ...................................................................................................................91.

                                            فهرست تصاوير

تصوير 3- 1- ويلا ساوا – جبهه شمالي……………………………………     21

تصوير 3- 2- ويلا ساوا – ساختار فضايي………………………………….    23            

تصوير 3- 3 – ويلا ساوا – تركيب فضايي طبقه همكف ……………………../  23              

تصوير 3- 4 – ويلا ساوا – رامپ………………………………………..       24                                        

تصوير 3- 5 – ويلا ساوا – پله گرد…………………………………………  24

تصوير 3- 6 – ويلا ساوا – بازشوها و دست انداز بام…………………………..  25

تصوير 3- 7 – ويلا ساوا – بام….………………………………………….  26

تصوير 3- 8 – ويلا ساوا – جبهه ورود………………………………………  28

تصوير 3- 9 – كليساي رونشان -  فرم پلاستيك بنا……………………………   31

تصوير 3- 10 – كليساي رونشان – موقع………………………………........   32

تصوير 3- 11 – كليساي رونشان- ورودي و جبهه شمالي……………………….  33

تصوير 3- 12 – كليساي رونشان – پلان مجموعه……………………………..   34

تصوير 3- 13 – كليساي رونشان – ديد داخلي از بازشوهاي ديوار جنوبي………….   36

تصوير  3-14 – كليساي رونشان – حجم بيروني تداعي گر قلعه است…………….   38

تصوير 3- 15 – ويلا فارنزورث – پلان…………………………………….    40

تصوير 3- 16 – ويلا فارنزورث – فضاي زندگي ساده بين دو ورقه آويزان بتوني........   41

تصوير 3- 17  – ويلا فارنز ورث – سادگي و زيبايي آبستره……………….........  43

تصوير 3- 18 – ويلا فارنزورث – تداخل فضايي محيط بيروني و دروني…………..  45

تصوير 3- 19 – ويلا فارنزورث – فضاي داخلي و انعطاف پذيري آن…………….   47

تصوير 3- 20 – خانه آبشار – معبدي در دامن طبيعت…………………………    49

تصوير 3- 21 – خانه آبشار – پلان………………………………………..    49

تصوير 3- 22 – خانه آبشار – مقاطع و نماها………………………………..     51

تصوير 3- 23 – خانه آبشار – تركيب افقي حجم……………………………..    53

تصوير 3- 24 – خانه آبشار – استفاده از ديوارهاي روستايي…………………….    55

تصوير 3- 25 – خانه آبشار – تركيب معنايي عناصر اوليه………………………    57

تصوير 3- 26 – كليساي نور – پلان و مقاطع………………………………..    58

تصوير 3- 27 – كليساي نور – هندسه فضا و تركيب نور………………………    60

تصوير 3- 28 – كليساي نور – تركيب دو فضاي برآمده از شبكه…………………   62

تصوير 3- 29 – كليساي نور – كيفيت معنايي فضاي داخلي……………………..   63

تصوير 3- 30 – كليساي نور -  تجربه فضايي فرهنگ ذن : نسبت ميان معماري و نور…. 64

تصوير 3- 31 – كليساي نور – تقابل تجريد هندسي و طبيعت……...…………….  66

تصوير 3- 32 – كلسياي نور – طرحواره…………………………………….   68

­تصوير 4- 33 – آثار منتخب معماري مدرن……..……………………………   69

فصل اول

    1- طرح موضوع

امروزه گفتن «مرگ بر معماري مدرن» بسيار متداول است. اين در حالي است كه اين نهضت در تحولات معماري نقش وسيعي داشته و با توسعه افكار اجتماعي ـ سياسي صد سال اخير همگام بوده است. نهضت جديد با الهام از جنبش‌هاي اجتماعي و نوع دوستانه[1] قرن نوزدهم ميلادي، انقلاب صنعتي و تحولات سياسي و هنري  كه به همراه آن ظهور كرد، الگوهاي معماري مورد استفاده در طراحي ساختمانها، محلات مسكوني، و زير‌ساخت‌هاي شهري را دگرگون ساخت. اين نهضت فن‌آوري جديد ساختمان را معرفي كرده و آن توسعه داد؛ و شايد مهمتر از آن، معماران و طراحان محيط را به مسائل اجتماعي طراحي مسكن و فضاهاي عمومي متوجه ساخت. در امر آموزش، از نهضت مدرن رويكردهاي كهنه دانشگاهي دوري جست و بيشتر آثار معماري آن به پيروي از اصول طراحي پيشگامان نهضت ساخته شد. بسياري از ساختمانها و مكانهاي شهري كه به اين ترتيب به وجود آمدند فضاهاي بسياري دلپذيري هستند. در عين حال بسياري از انگاره‌هاي مدرنيسم، آن گونه كه پيش‌بيني مي‌شد، به انجام نرسيدند. اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن، يكي از ابعاد اين سبك معماري است كه نتوانست مقبوليت اجتماعي پيدا كند. بسياري از منتقدان معماري مدرن، دليل اصلي اين عدم مقبوليت را سنت‌زدايي و فرهنگ‌گريزي اين سبك معماري مي‌دانند. اين نحوه تفكر را مي‌توان در مكاتب پس از مدرن، كه به جاي ايجاد تغييرات بنيادين فكري به ارائه شيوه‌هاي نوين زيبايي‌شناسي بودند، مشاهده نمود.

نكته‌اي كه قابل توجه به نظر مي‌رسد، اين است كه هيچ كدام از اين مكاتب نيز نتواستند آن چنان كه بايد ـ حتي تا حد معماري مدرن ـ مقبوليت يابند. معماري مدرن، در دوران خود، در اكثريت ممالك و فرهنگ‌ها رسوخ نمود و آثار مدرن در تمام نقاط دنيا قابل مشاهده بود؛ ولي قريب به اتفاق مكاتب معماري پس از مدرن چنين فراگيري را نداشته‌اند.

با توجه به اين كه معماري مدرن در كشور ما نيز به كار گرفته شده است، جاي آن است كه بسي چند به معيارهاي زيبايي‌شناسي آن توجه شود و كوركورانه نظريات منتقدين در اين مورد پذيرفته نشود.

اين رساله تلاش بر اين دارد تا اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن را از طريق بررسي آثاري از آن، از فرهنگها و نقاط مختلف، به وسيله يكي از نظريه‌هاي ريبايي‌شناسي مطرح، يعني نظريه «گشتالت»، مورد تحليل قرار دهد.

1-1- اهداف

اين رساله سعي بر آن دارد تا با بررسي آثار معماري مدرن ساخته شده در فرهنگهاي مختلف، تاثير يا عدم تاثير فرهنگ را بر اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن بررسي نمايد.

ـ آيا معماري مدرن يك سبك با معيارهاي زيبايي‌شناسي خاص و معين است يا يك سبك با قوانين زيبايي‌شناسي منعطف و متغير؟

- آيا فرهنگ و سنت بر معماري مدرن و معيارهاي زيبايي‌شناسي آن موثر بوده است يا خير؟

- آيا معماري مدرن در ايران تحت تاثير فرهنگ و سنت آن قرار گرفته و يا همان گونه با هويت غربي خود مورد استفاده قرار گرفته است؟

امروزه اين بحث مطرح است كه معماري مدرن به دليل عدم توجه به فرهنگ و سنت، با بحران مواجه گرديد. آيا اين مساله بطور كامل صحيح است و يا اينكه برداشتهاي نادرستي كه بعضي فرهنگها از آن نمودند اين شبهه را به وجود آورده است؟

1-2- فرضيه

فرض اين رساله بر اين است كه معماري مدرن و بطور خاص معيارهاي زيبايي‌شناسي آن، علي‌رغم گفته‌هاي منتقدين، وابسته به فرهنگ و سنت و متاثر از آنها بوده است.

با توجه به زمان و مكان پيدايش معماري مدرن، كه دوران انقلاب صنعتي و اروپاي غرب بوده است، مي‌توان اين مساله را چنين تحليل نمود كه فرهنگ آن دوره يك فرهنگ نوگرا و سنت‌زدا بوده است. صنعت و توليدات آن، اجتماع و نحوه تفكر آن را تحت تأثير آني قرار داده بود و پس از قرون متمادي سلطه سنت، مردم خواستار تجدد بوده‌اند. معماري مدرن نيز با توجه به اين فرهنگ نو و صنعت (شيوه‌هاي نوين ساخت، مصالح نو و...) خواسته‌هاي مردم را اجابت نمود.

ساير فرهنگها و تمدنهايي كه معماري مدرن در آنها رسوخ نمود، از جمله اروپاي شرقي، خاور دور (بالاخص ژاپن) و ايران، به دليل اين كه تاثيرات اين انقلاب صنعتي هنوز فرهنگ و سنت آنها را تحت تاثير قرار نداده بود و يا بدين دليل كه فرهنگ و سنت آنها بسي ريشه‌دارتر از اين بود كه اين تحولات نوين بخواهد تغييري در آنها ايجاد نمايد، در كاربرد معماري مدرن دچار بحران شدند.

از نمونه‌هاي موفق تلفيق فرهنگ و اصول معماري مدرن، مي‌توان ايالات متحده، در سالهاي آغازين كاربرد معماري مدرن در آن، را نام برد. با توجه به استقلال نو پاي اين كشور از ممالك اروپاي غربي، اصول معماري مدرن با محافظه‌كاري بكار گرفته شد و آن را مطابق با فرهنگ و نيازهاي خود تغيير دادند، كه نتيجه يك معماري موفق بود. اگر چه پس از ورود معماران اروپاي غربي به اين كشور، ساخت و سازهايي متفاوت از دوره نخست و مشابه اروپاي غرب انجام گرفت.

1-3- روش تحقيق

در اين بخش روش تحقيق انجام گرفته در مورد اين رساله، به اختصار توضيح داده خواهد شد.

هر رساله تحقيقي داراي موضوع، اهداف، فرضيه‌ها (زمينه‌ها)، چهارچوب نظري، مدل مفهومي، آزمون مدل، مباني نظري و ... مي‌باشد. در مورد اين پارامترها براي رسيدن به نتايج مطلوب مي‌بايست از روشهاي شناخته شده تحقيق، استفاده شود. اين پارامترها در مورد اين رساله، در زير توضيح داده شده است.

عنوان رساله: بررسي زيبايي‌شناسي در معماري مدرن

اهداف: آيا معماري مدرن يك سبك معماري با اصول زيبايي‌شناسي خاص و معين است و يا يك سبك معماري با اصول زيبايي‌شناسي منعطف و متغير؟

آيا فرهنگ و سنت در معماري مدرن و اصول زيبايي‌شناسي آن موثر بوده است يا خير؟

عدم مقبوليت معماري مدرن در ايران به چه دليل بوده است؟ آيا معماري مدرن در ايران از فرهنگ و سنت آن تاثير پذيرفت؟

نظريه: معماري مدرن و بالاخص اصول زيبايي‌شناسي آن، از فرهنگ و سنت متاثر بوده است.

اصول زيبايي‌شناسي معماري مدرن، بسته به زمان و مكان مورد استفاده متفاوت بوده است.

معماري مدرن هرگاه از فرهنگ و سنت تأثير پذيرفته، نتيجه آثار معماري موفق‌تري بوده است.

معماري مدرن در ايران به دليل عدم استفاده صحيح از اصول آن و عدم تطبيق آن با باورها و فرهنگ اجتماع، مقبوليت عمومي نيافت.

چهارچوب نظري: در اين رساله، آثارمنتخب معماري مدرن در چهارچوب اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت، مورد تحليل و بررسي قرار خواهند گرفت.

بخشي از فصل دوم

2- مباني نظري

بررسي و تحليلهاي مقايسه‌اي نيازمند يكسري پارامترهاي پايه براي مقايسه است. با توجه به اين كه در اين رساله، بر آنيم تا با مقايسه و تحليل زيبا‌يي‌شناسي آثاري چند از معماري مدرن به نتايج برسيم، لذا لازم است با انتخاب يكي از نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي، اصول و معيارهاي آن براي مقايسه بكار گرفته شود.

مي‌توان نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي را به چهار گروه عمده تقسيم نمود:

1) زيبايي‌شناسي تجربي                    3) زيبايي‌شناسي فرمي

2) زيبايي‌شناسي حسي                      4) زيبايي‌شناسي نمادين

با توجه به اين كه زيبايي‌شناسي فرمي، دل مشغولي اصلي طراحان و در زمانهاي مختلف موضوع بحث تاريخ معماري، طراحي شهري و طراحي منظر بوده، لذا انتخاب يكي از نظريه‌هاي زيبايي‌شناسي وابسته به اين نوع به جا به نظرمي‌رسد.

در اين مورد، نظريه زيبايي‌شناسي «گشتالت» با توجه به همزمان آن با دوران مدرن، انتخاب شده است.

2-1- نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت (زيبايي‌شناسي فرمي)

هر طراح ناچار است در مورد ساختار هندسي محيط تصميم بگيرد. گاهي كيفيت هندسي محيط به تنهايي موضوع مورد نظر طراحي است. نقش و تاثير اشكال آن، تناسبات، ريتم، مقياس، پيچيدگي، رنگ و سايه روشن محيط ساخته شده و طبيعي، موضوع زيبايي‌شناسي فرمي است. موضوع، لذتي است كه مردم از الگوهاي مختلف جهان به خاطر خود الگوها دريافت مي‌كنند و نه براي مقاصد ابزاري يا معاني تداعي كننده آنها.

نكات اساسي زيبايي‌شناسي فرمي كه در آموزش طراحي كاربرد دارد، هنوز همان ديدگاههاي مدرسان مدرسه باوهاوس در دهه 1930 ميلادي است و عمدتا بر توجيه نظريه گشتالت مبتني است.

اگر چه نوشته‌ها و اصول اخير در مورد زيبايي‌شناسي فرمي، در محتوا و محدوده متفاوت‌اند، ولي امكان ارائه مدل كلي از آنها وجود دارد. اين مدل با توجه به عناصر اصلي هندسه محيط شروع و با در نظر گرفتن اين عناصر و كاربرد آنها در تركيب دنبال مي‌شود.

2-1-1- اصول تركيب

در بيشتر برنامه‌هاي درسي، پايه و اصول طراحي كه درس مقدماتي زيبايي‌شناسي فرمي در مدارس طراحي است، عنصر اصلي طراحي «نقطه» معرفي مي‌شود. نقاط با پيوستن به يكديگر بافتها يا «خطوط» را مي‌سازند؛ خطوط باهم گروه شده و «سطوح» را تشكيل مي‌دهند، و از تركيب سطوح، «احجام» ساخته مي‌شوند. محيط با اين عناصر تجزيه مي‌شود و طراح از زمان طراحي ظاهر بصري و نماي ساختمان، از تركيب آنها استفاده مي‌كند. واضح است كه اعتبار اين گونه فكر كردن به محيط سه بعدي پايين است.

قوانين سازماندهي بصري گشتالت، مباني تحليل عناصر با تركيب ساده يا پيچيده را فراهم مي‌آورد. سازمان‌دهنده تمام اين قوانين، قانون برجستگي[1] است كه بر اساس آن، در سازماندهي روانشناختي، يك تركيب بصري به اندازه‌اي «خوب» است كه شرايط مناسب اجازه مي‌دهد. از اين نظر «خوب» واژه‌اي ارزشي نيست. «اشكال خوب» داراي تقارن[2]، جامعيت[3]، وحدت[4]، هماهنگي[5]، نظم[6]، ايجاز[7]، نهايت سادگي[8] هستند. فرم وقتي به نهايت سادگي مي‌رسد كه براي عناصر سازنده آن كاربردي وجود داشته باشد. بنابراين در شكل دادن به كل تركيب، توجه به عناصر سازه‌اي ضروري است. بعضي از عناصر سازه‌اي براي حفظ فرم مورد نيازند و بعضي عناصر به غناي آن مي‌افزايند.

مدارك تجربي قابل توجهي مويد اين فرضيه است كه فرمهاي ساده منظم كه عناصر تكرارشونده دارند، راحت‌تر ديده مي‌شوند. با استفاده از قوانين سازماندهي بصري گشتالت، به وجود آوردن فرمهاي ساده معماري آسان است. از سوي ديگر، چيزي در نظريه گشتالت وجود ندارد كه فرم «خوب» را برابر محيط «خوب» بداند، ولي اين برابري باور هنجاري بسياري از طراحان بوده و هست.

بخشي از فصل سوم

3- بررسي نمونه هاي موردي (آزمون مدل)

در اين فصل هر يك از آثار منتخب معماري مدرن، در چهارچوب اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت، مورد تحليل قرار خواهند گرفت.

3-1- ويلا ساوا[1]

ويلا ساوا، واقع در پواسي ـ سور- سين[2]، يكي از مهمترين آثار لوكوربوزيه، معمار فرانسوي سوئيسي‌الاصل مي‌باشد. اين بنا طي سالهاي 30-1928 ساخته شد                                      

تصوير 3-1- ويلا ساوا – جبهه شمالي

زماني كه ويلا ساوا ساخته شد، پواسي شهر كوچكي در شمال غربي پاريس بود. سايت ويلا، علفزاري واقع در حومه شهر و يك ملك شخصي به مساحت حدود دوازده هكتار بود و داراي چشم‌اندازهاي مناسبي به سوي شمال و غرب بود. همانند ساير كارهاي لوكوربوزيه، ويلا ساوا واقعه‌اي انزوايي در زندگي خلاق او نبود، بلكه تكميل كننده تفكري بشمار مي‌آمد كه او براي اولين بار در سال 1922 در خانه «سيتروئن[3]» بكار برده بود. و پختگي آن را سي سال بعد در «مجموعه مسكوني مارسي[4]» مشهده مي‌كنيم. بطور اخص ويلا براي خانواده ساوا يا مكان به خصوصي طراحي نگرديده بود: از همان سال 1925 كوربو تعبيري شاعرانه از مثلث مورد علاقه‌اش يعني پيلوتي، مكعب و سقف فضاي سبزدار داشت و مي‌خواست آن را در «ويلا ماير[5]» در نزديكي پاريس بسازد. پروژه‌اي كه در خطوط زيباي طراحي باقي ماند. اما ويلا ساوا، گذشته از ريشه‌هاي تاريخي، ساخته شد و اهميتش بيشتر از ساختمانهاي قبلي گرديد و شايد در پنجاه درصد از ساختمانهاي مدرن بعدي نيز تأثير گذاشت.

ويلا ساوا كاملترين اثري بود كه اصول و عقايد كوربو را در ساختن به وسيله بتون و شيشه به مرحله تحقق در آورد و او را از مرحله جوانان انقلابي به مرحله استادان با تجربه سوق داد.

در ادامه به تحليل اين اثر لوكوربوزيه، بر اساس اصول نظريه زيبايي‌شناسي گشتالت مي‌پردازيم.

3-1-1- اصول تركيب

ويلا ساوا مكعبي است خاكستري‌رنگ از بتون آرمه، به ضلع بيست متر، كه توسط دوازده ستون بتون آرمه گرد معلق مانده است. اين بناي متقارن، يك مكعب كامل نيست بلكه در جوانب جنوب‌شرقي و جنوب‌غربي قسمتهايي از آن برداشته شده تا آفتاب به داخل فضا نيز نفوذ كند.

لوكوربوزيه در ساخت اين بنا قصد داشت تا يك مكعب را بر فراز علفزار قرار دهد؛ هندسه انساني بر فراز هندسه طبيعت؛ بنا به صورت يك فرم افقي در ميانه يك مكان افقي. كوربو قصد داشت تا يك تاكيد ممتد را نسبت به اين فرم فراهم آورد.

طراحي زنجيره تامين بر مبناي قابليت اطمينان

قابليت اطمينان در زنجيره تامين

فهرست مطالب

فصل 1: كليات 7
1-1- مقدمه 8
1-2- دسته‌بندي مدل‌هاي جايابي 12
1-2-1- مدل‌هاي پيوسته 13
1-2-2- مدل‌هاي شبكه‌اي 13
1-2-3- مدل‌هاي تحليلي 14
1-2-4- مدل‌هاي گسسته (مدل‌هاي جايابي/تخصيص)14
1-2-4-1- مدل هاي جايابي تسهيلات نا محدود
1-2-4-2- مدل هاي جايابي تسهيلات محدود
1-2-4-3- مدل جايابي P-Median
1-3- تعاريف و مفاهيم قابليت اطمينان 20
1-4- تاريخچه 21
1-5- اهميت و چرايي در نظر گيري بحث قابليت اطمينان در مسائل مكان‌يابي تسهيلات 26
1-6- عدم قطعيت در مسائل جايابي (مروري بر انواع عدم قطعيت و تعيين جايگاه قابليتاطمينان در دسته‌بندي انواع عدم قطعيت)30
1-7- سوالات اساسي تحقيق 34
1-8- اهداف مطالعه 34
1-9- مراحل تحقيق 34
1-10- ساختار كلي پايان نامه 35
1-11- جمع بندي و نتيجه گيري 35
فصل 2:36
2-1- مقدمه 37
2-2- مرور ادبيات طراحي شبكه زنجيره تأمين 38
2-2-1- بررسي مدل‌هاي طراحي شبكه بر اساس پيكربندي شبكه 39
2-2-1-1- دوره‌هاي برنامه‌ريزي در مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين
2-2-1-2- ماهيت تسهيلات در مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين
2-2-1-3- تعداد محصولات در مدل‌هاي طراحي شبكه
2-2-1-4- جريان مواد در مدل‌هاي طراحي شبكه
2-2-2- بررسي مدل‌هاي طراحي شبكه بر اساس سطوح تصميم‌گيري 51
2-2-2-1- مدل مكان‌يابي- تخصيص- موجودي در طراحي شبكه
2-2-2-2- مدل مكان‌يابي- تخصيص- مسيريابي در طراحي شبكه
2-2-2-3- مدل مكان‌يابي- تخصيص- موجودي- مسيريابي در طراحي شبكه
2-2-3- بررسي انواع توابع هدف در مسايل طراحي شبكه 54
2-2-3-1-مدل هاي طراحي شبكه با توابع ماكزيمم سازي
2-2-3-2- مدل هاي طراحي شبكه با توابع ممينيمم سازي
2-2-3-3- مدل هاي طراحي شبكه با توابع چند هدفه
2-2-4- بررسي روش‌هاي حل در طراحي شبكه 56
2-2-4-1-روش هاي حل دقيق
2-2-4-1-روش هاي حل ابتكاري
2-2-4-1-روش هاي حل فرا ابتكاري
2-2-4-1-روش هاي حل با نرم افزارهاي تجاري
2-2-5-مرور ادبيات طراحي شبكه زنجيره تأمين با در نظر گرفتن قابليت اطمينان61
2-2-5-1-مطالعات انجام شده مشابه با مسائل جايابي و تخصيص در شرايط قابليت اطمينان63
2-2-5-1-1- مسائل طراحي و بهينه‌سازي شبكه با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-1-2- مسائل P-Medianتخصيص برداري
2-2-5-1-3- جايابي تسهيلات اضطراري و مسئله حداكثر پوشش‌دهي
2-2-5-2-مطالعات مستقيم انجام شده بر روي مسائل جايابي و تخصيص در شرايط قابليت اطمينان65
2-2-5-2-1-مدل P-Medianبا درنظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-2- مدل جايابي هزينه ثابت با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-3- مدل سناريويي جايابي با در نظر گرفتن قابليت اطمينان
2-2-5-2-4- مدل سناريويي جايابي با در نظر گرفتن قابليت اطمينان و ظرفيت محدود
2-2-5-2-5- مدل مراكز توزيع خرب شدني و خراب نشدني
2-3- نقد ادبيات 83
فهرست جداول
دول 2-1: هزينه‌هاي خرابي و از كارافتادگي و مقدار تقاضاهاي تخصيص يافته براي مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا 29
جدول 2-2:مروري كلي بر مسائل مكان‌يابي تسهيلات با درنظر گرفتن بحث قابليت اطمينان 35
جدول 2-1:طبقه‌بندي مدل‌هاي طراحي شبكه زنجيره تأمين بر اساس پيكره‌بندي شبكه44
جدول 2-2:خلاصه‌اي از تحقيقات صورت گرفته در زمينه مكان يابي تسهيلات با در نظر گرفتن بحث قابليت اطمينان 87

فهرست اشكال
شكل 1-1:جواب بهينه مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا28
شكل 1-2: جواب بهينه مسأله UFLPبا 49 مركز تقاضا بعد از خرابي تسهيل استقرار يافته در ساكرامنتو29
شكل 1-3:دسته‌بندي انواع عوامل عدم قطعيت32
شكل 1-4: رابطه في‌ مابين عدم قطعيت، ريسك، اختلال و شكست34

چكيده

امروزه رقابت شديد بين توليد كنندگان و همچنين افزايش سطح نوآوري، كاهش دوره عمر محصولات و از بين رفتن مرز بين كشورها براي كمپاني هاي بزرگ باعث شده است كه طراحي، توليد و پخش محصولات به صورت پيوسته و با اهداف گوناگوني دنبال شود و عواملي مهمي چون انواع ريسك ها در طراحي هاي كلان براي زنجيره ها در نظر گرفته شوند توجه به فرصت ها و تهديدات موجود در عرصه تجارت جهاني و ارزيابي توان سازمان در رويارويي با ريسك هاي اين عرصه از اهميت انكار ناپذيري برخوردار است

امروزه مديران با شرايط ناشناخته تر و ريسك هاي جديدي روبرو مي شوند كه لازم است خود را براي مديريت فعال و موثر آنها آماده سازند،اينگونه ريسك ها اغلب به دلايل مختلفي نظير پديده هاي طبيعي، سياسي، اجتماعي،صنعتي، تغيير سياست هاي تامين كنندگان و به وجود مي آيد

در حالت كلي، پروژه طراحي شبكه با مشخص كردن جايگاه‌هاي مكان‌يابي و ظرفيت‌هاي مورد نياز براي تسهيلات جديد و برنامه‌ريزي خريد، توليد، توزيع و نگهداري محصولات مواجه است اين پروژه مقدار زيادي سرمايه را به خود اختصاص مي‌دهد تسهيلاتي كه الان مستقر مي‌شوند انتظار مي‌رود كه براي دوره زماني طولاني مدتي به كار گرفته شوند از اينرو پيكربندي پايدار شبكه زنجيره تأمين به موضوعي مهم و حساس در مديريت زنجيره تأمين تبديل شده است در اكثر حالات، فرض مي‌گردد كه سيستم همواره به صورت صحيح عمل مي‌نمايد و تسهيلات به‌گونه‌اي جايابي مي‌شوند كه گويي هيچگاه دچار نقص و خرابي نمي‌شوند حال آنكه، در دنياي واقعي، همواره تسهيلات در معرض خرابي قرار دارند

در اين پايان‌نامه، چگونگي خدمت‌رساني به مشتريان در زمان خرابي يك يا چند مركز توزيع، تحت عنوان قابليت اطمينان بيان مي‌شود در فصل اول، كليت مدلهاي جايابي و معرفي اجمالي از قابليت اطمينان بيان مي‌شود در فصل دوم، مدلهاي پيشنهادي بيان شده و در فصل چهارم با استفاده از روشهاي حل پيشنهادي، مدلها حل شده و مورد تجزيه و تحليل قرار مي‌گيرند همچنين الگوريتم فرا ابتكاري شبيه سازي تبريد براي حل مدل 1 معرفي شده است و در پايان در قالب فصل پنجم، پيشنهادات آتي از زمينه مورد تحقيق، بيان خواهد شد

واژه‌هاي كليدي: مكانيابي تسهيلات، زنجيره تأمين، قابليت اطمينان، احتمال خرابي، وقفه

Keywords: Facility Location, Supply Chain, Reliability, Disruption

بررسي تطبيقي قتل عمد با فعل نوعا كشنده

بررسي رابطه بين فشار رواني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه